- •Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Отрасли специальной психологии
- •Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи.
- •Внутрисистемные связи
- •Междисциплинарные связи
- •Задачи специальной психологии (по в.И. Лубовскому).
- •Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •1. Общенаучные принципы
- •2. Специфические принципы специальной психологии
- •Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
- •Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Основные свойства высших психических функций.
- •Свойства впф:
- •Структура нарушенного развития.
- •Параметры дизонтогенеза
- •Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии
- •Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
- •Основные условия нормального психического развития (по а.Р. Лурии).
- •Причины отклонения в психическом развитии.
- •Причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием.
- •Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •Классификации детей с опфр.
- •Классификация детей с опфр:
- •Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •Модели отношения к людям с опфр.
- •Вклад л.С. Выготского в развитие специальной психологии.
- •Варианты психического дизонтогенеза (по в.В.Лебединскому).
- •Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития, клинико-патогенетическая классификация г.Е.Сухаревой.
- •Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психологическая характеристика.
- •Степени олигофрении:
- •Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •Задержанное психическое развитие: понятие, причины возникновения, структура дефекта (по е.С.Слепович). Основные отличия олигофрении от задержки психического развития.
- •Причины зпр:
- •Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •Понятия «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».
- •Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг).
- •Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •Типология органической деменции (по г.Е.Сухаревой). Понятие «полевое поведение».
- •Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха.
- •Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушениями зрения.
- •Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с недостаточностью двигательной сферы.
- •Формы дцп согласно классификации к.А.Семеновой.
- •Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.
- •Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы.
- •Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения».
- •Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной):
- •Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по в.С.Соммерсу).
- •Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
Классификации детей с опфр.
Дети с ОПФР – дети с особенностями психофизического развития.
Классификация детей с опфр:
- Дети с сенсорными нарушениями (слух, зрение).
- Дети с нарушением речи.
- Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата.
- Дети с интеллектуальными нарушениями.
- Дети с комплексными нарушениями.
- Дети с искаженным развитием.
К детям с особенностями психофизического развития относятся дети, которые в результате психических и физических недостатков имеют сложности в обучении: глухие дети и слабослышащие; слепые и слабовидящие; дети с задержкой психического развития; умственно отсталые дети; аутичные дети; дети с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными (комбинированными) нарушениями и др.
Дети с ОПФР (особенности психо- физического развития) делятся на следующие категории:
- Дети с трудностями в обучении
- Дети- инвалиды
- Дети, обучающиеся в интеграционных классах
- Дети, нуждающиеся в психолого-педагогической помощи.
Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
Наиболее структурировано представления о параметрах дизонтогенеза в современной психологии были сформулированы В. В. Лебединским.
Поскольку процесс развития протекает по определенным законам, то и отклонения от этого процесса носят не случайный характер, а также имеют свои закономерности.
К одному из этих параметров относят так называемую функциональную локализацию нарушения, подразделяемую на частную и общую. Первая характеризуется расстройством отдельных функций — восприятия, предметных действий, речи, внимания и т. д. Общие нарушения проявляются в дисфункциях разных сторон регуляторных систем.
Другой параметр дизонтогенеза связан с возрастом человека, в котором у него появилось то или иное нарушение. Сущность этого параметра была сформулирована Л. С. Выготским в виде принципа хроногенности. Основной его смысл сводится к положению о том, что чем раньше в возрастном отношении у ребенка появляется нарушение, тем тяжелее его последствия, и наоборот. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что возникшее нарушение приведет либо к недоразвитию, либо к задержанному развитию.
Важным параметром дизонтогенеза является характер и возрастная динамика межфункциональных связей. Как известно, развитие представляет собой изменения не столько в работе отдельных функций, сколько в отношениях между ними. Изменения в параметрах работы отдельных функций чаще всего рассматривают как следствие процесса развития, как его результат
Пинято выделять три типа межфункциональных связей, которые одновременно являются и генетическими этапами интеграционных процессов различных компонентов психики. Первый тип связей, свойственный для ранних этапов онтогенеза, характеризуется временной независимостью отдельных функций, в формировании которых явно доминируют процессы дифференциации. Второй тип называется ассоциативным. Он касается появления целостных комплексов пространственно-временной близости. Наконец, третий тип — иерархический, наиболее сложный с точки зрения организации.
В случаях отклоняющегося развития часто наблюдаются нарушения в формировании межфункциональных связей. Отдельные элементы долгое время могут оставаться в изолированном состоянии, которое своевременно не изменяется на отношения соподчинения. Изоляция оказывает тормозящее влияние на весь ход психического развития. По сути, речь идет о нарушении интеграционных процессов, в основе чего могут лежать соответствующие нарушения внутри функциональной дифференциации, ее замедление или незавершенность.