57) Развитие методологии и теории психологии в трудах п.М.Гальперина

Гальперин (1902-1988). ученик Выготского. Профессор, доктор психол. работ. Разработал теор. поэтапного формирования умственных действий.

Главная тема исследования – формирование различных видов умственных действий.

Данная концепция дала возможность диагностировать уровень умственного развития путем выявления уровня сформированности умственных действий.

Методы обучения построенные на основе этой теории начали свое применение в педагогич. практике.

Осн. труды:

1. эксперим. исследования внимания 1974г.

2. актуальные проблемы возрастной психологии 1978г.

методы обучения и умственного развития реб. 1985г.

58) Осн. Тенденции развития белорусской психологии в 20-21вв.

Заслуга в становлении ист. псих. в Бел. принадлежит Кандыбовичу Л.А. Осн. предпосылки формиров. псих-го знания в Бел.:

1. гуманизм многогранной деят-ти Ф. Скарины

2. работы С. Будного, Н. Гусовского утверждают самоценность человеч. жизни.

3. общественно-политич. события 15-19вв.

4. 1802-1832гг. Виленский университет становится центром высшего образования в Бел. (А. Мицкевич, Я. Чечёт)

5. 1919 – формир. кафедры философии в БГУ (Ивановский, Панкевич)

Первые небольшие обобщения по ист. псих. в Бел. были сделаны: Кандыбовичем, Каломинским, Бенидиктовым.

1947г. при БГУ открывается отделение логики и психологии русского языка. В республику прибывают специалисты из др. республик.

В 1950г. открывается аспирантура.

С 1950-1970гг. ученые Беларуси начинают о себе заявлять.

В это время развивается соц., инженерная, историч., этническая, космическая и др. отрасли.

За последние 20 лет психологи Беларуси посещали Англию, Германию, Польшу, Кубу и т.д. с разными научными целями.

Методы исполь. при иследов. ист. псих. в Бел.:

1. анализ архивных материалов начиная и нац. архива РБ

2. исследования монографических работ

3. анализ развития различных отраслей в псих.

4. анализ наследия Бел. научных школ.

5. интервью и беседа с ведущими психологами.

61).Начало развития псих. образования и научных иссл-ий в области психолог. в ГрГУ им. Я. Купалы относится к 1979-1988 гг. Ректор ГрГУ А.В. Боданов, предвидя большие возможности развития психологии, пригласил на работу из Украины доктора псих. наук СВ. Кондратьеву. В 1979 г. С В Кондратьева была избрана заведующей кафедрой педагогики и психологии Гродненского универ-та. В 1978 г. в ЛГПИ им. Герцена она защитила докторскую диссертацию по теме «Межличностное понимание и его роль в общении». В 1982 г. ею была создана отдельная кафедра психологии в ГрГу им. Я. Купалы. За годы работы она опубликовала более 100 научных трудов, подготовила 12 кандидатов наук. На кафедре ведется плановая подготовка психологов с двумя специализациями «Возрастная психология» и «Юридическая психология. СВ. Кондратьева с 1994 г. является академиком Акмеологической академии и академиком Российской академии пед и соц наук. Всеобщее признание получили ее работы по социальной перцепции, а также перцептивно-рефлекторной регуляции поведения субъекта познания. В 2000 г. она стала заслуженным деятелем науки Республики Беларусь. При университете создан психологический факультет. Его возглавил кандидат психологических наук, доцент Б.П. Ковалев.Потенциал кафедры позволил начать подготовку психологов для школ. В 1989 г. была организована специализация «Практическая психология» на биологическом факультете. Особым для коллектива кафедры стал 1994 г., когда в университете была открыта специальность «Психология». Началась сложная и кропотливая работа по подготовке специалистов с квалификацией «Психолог. Преподаватель психологии». В дальнейшем была открыта специализация по возрастной, педагогической и юридической психологии, а также по психологии семенных отношений и сексологии. Многочисленны ученики СВ. Кондратьевой в своих исследованиях они доказали зависимость социальной перцепции от возраста, пола, специальности, индивидуально-психологических особенностей субъекта и объекта познания; установили характер зависимости содержания и структуры социальной перцепции от типа организации деятельности людей, являющихся субъектами познания; выявили уровни и типы социальной перцепции, характер взаимосвязи между социально-перцептивными, аффективными и поведенческими аспектами педагогического общения; установили особенности педагогической рефлексии и процессе общения учителей и учащихся, определили структуру рефлексивных действий в различных видах рефлексии (социально-перцептивной, коммуникативной, личностной); раскрыли социально-перцептивные и рефлексивные аспекты школьного конфликта, с которыми связано его продуктивное разрешение.