6. Подход к классификации методов в.Н. Дружинина.
В.Н. Дружинин является автором еще одного подхода к классификации эмпирических методов психологического исследования. Он располагает все психологические эмпирические методы в двумерном пространстве, оси которого обозначают два специфических признака психологического исследования: 1) наличие или отсутствие взаимодействия между испытуемым и исследователем или же интенсивность этого взаимодействия.
Взаимодействие максимально в клиническом эксперименте и минимально при самонаблюдении (когда исследователь и испытуемый – одно лицо); 2) объективированность и субъективированность процедуры. Крайними вариантами являются тестирование (или измерение) и «чистое» понимание поведения другого человека путем «вчувствования», эмпатии, сопереживания, личностной интерпретации его действий.
Эти два специфических признака, разделяющие психологические методы на типы, можно охарактеризовать следующим образом: первый признак образует ось «два субъекта – один субъект» или «внешний диалог – внутренний диалог», а второй образует ось «внешние средства – внутренние средства» или «измерение – интерпретация». В секторах, образованных этими осями, можно расположить основные психологические эмпирические методы (рис. 1).
Интересна еще одна классификация эмпирических методов – на основе исследовательской цели. Здесь выделяют группы описательных, корреляционных и каузальных методов. К описательным методам относятся беседа, наблюдение, тестирование, биографический метод и др. – они описывают данные. Корреляционные методы — измерение и методы обработки данных – позволяют установить связь между явлениями. С помощью каузальных методов устанавливают причинно-следственную связь между явлениями – это уже эксперимент.
7. Основные стратегии исследования (организационные методы в классификации б.Г.Ананьева).
Классификация Б. Г. Ананьева, 1977г. Особенностью этой классификации является то, что она охватывает все этапы исследования от его организации до получения результата. ^ Организационные методы (определяют стратегию на всех этапах исследования): 1. Сравнительный метод, или метод поперечных срезов. Наиболее характерной его чертой является сравнение различий в пределах одного или близкого возраста. 2. Лонгитюдный метод, или метод продольных срезов. Исследуются различия по определенному признаку (группе признаков) в пределах значительного отрезка времени (не менее года). 3. Комплексный метод. Ориентирован на создание разноуровневой концепции, требует установления взаимосвязей между факторами исследования субординационных и координационных связей. Дает возможность прогнозирования развития ситуации. Эмпирические методы: 1. Обсервационные методы- методы наблюдения и самонаблюдения. 2. Экспериментальные методы: лабораторный, полевой, естественный, психолого- педагогический. 3. Психодиагностические методы: стандартизированные тесты (продуктивные), нестандартизированные тесты (проективные), анкеты, интервью, беседа. 4. Праксиметрические методы ( приемы анализа деятельности и ее продуктов): хронометраж, составление профессиограммы, циклография 9 анализ деятельности циклов- последовательностей операций), оценка результатов деятельности. 5. Методы моделирования: математическое моделирование, кибернетическое моделирование. Биографический метод (анализ факторов и событий жизненного пути). Методы обработки экспериментальных данных: 1. Количественные методы (статистическая обработка данных) 2. Качественные методы (дифференцирование и обобщение материала по качественным параметрам). Методы интерпретации данных: 1. генетический путь- определение закономерностей изменения параметров. 2. Структурный путь- построение типологий ( построение профилей и изучение взаимоотношений между факторами). Согласно общепринятой классификации тесты можно подразделить:
По назначению - на общедиагностические, профессиональной пригодности и специальные.
По комплектности- на изолированные и тестовые батареи.
По области охвата психического- на интеллектуальные и тесты личности.
По характеру умственных действий- на вербальные и невербальные.
По степени однородности задач- на гомогенные и гетерогенные.
По ведущей ориентации- на скорость, тесты мощности и смешанные.
По форме ответа- на устные и письменные.
В соответствии с количеством одновременно обследуемых людей- на индивидуальные и групповые.
Для практического психолога ценность представляет весь тестовый инструментарий. Тесты как система стандартизированных вопросов и задач позволяют практическому психологу измерять уровень развития определенного психологического качества клиента. Следует отметить большие возможности тестов интеллекта и тестов личности. Тесты интеллекта целесообразно использовать при изучении познавательных свойств и особенностей клиента. Тесты личности направлены на изучение его интересов, эмоции, а так же особенностей поведения в определенных социальных ситуациях Первые тесты интеллекта были созданы Ф. Гальтоном (1879), который стремился охватить «измерением и числом операции ума». Полученные с помощью тестов результаты количественно выражаются в виде коэффициента интеллекта IQ. При использовании диагностических тестов важно соблюдать следующие требования:
Четко определять цели, предмет и область применения;
Использовать заданный алгоритм проведения тестирования и обработки результатов;
Тестовые шкалы проверять на репрезентативность, надёжность и валидность в избранной области применения.
В настоящее время известны следующие тесты интеллекта: шкалы измерения интеллекта Векслера, тест возрастающей сложности Равена, тест структуры интеллекта Амтхауэра, школьный тест умственного развития. Тесты личности- группа методик, предназначенных для диагностики эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств индивидуума. Среди тестов личности наиболее известны следующие:
Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI)
Шестнадцатифакторный личностный опросник
Патохарактерлогический диагностический опросник и др.
Один из наиболее распространенных методов- метод наблюдения (внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное, невключенное). Наблюдая за жизнедеятельностью клиента, психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, состояний, о чертах личности, характеристиках профессиональной деятельности, общения и взаимоотношения в социальной среде. Собственно научным методом наблюдение становится при выполнении следующих условий: переход от описания факта к обяснению его внутренней сущности, наличие четкого плана, фиксация результатов в специальном дневнике. Эксперимент (лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий) отличается активным и целенаправленным воздействием психолога на клиента в целях выявления и формирования определенных явлений. Он характеризуется большей эффективностью по сравнению с наблюдением, обязательным учетом и фиксацией условий его протекания, необходимостью жесткого соблюдения нравственных норм. Опрос (устный, письменный, стандартизированный, нестандартизированный, социометрический) позволяет выявить склонности, интересы, мнения, вкусы, отношение человека к другим людям и к себе. Особым видом активного опроса является социометрический опрос, позволяющий определить характер межличностных отношений в группе через систему социально- психологических критериев: сплоченность. Разобщенность, единство, потребность в общении и удовлетворенность его характером, психологическая совместимость, социометрический статус ее членов. Практический психолог в диагностической работе должен видеть и такую ее немаловажную строну, как достижение комплексного задействования возможностей всех диагностических средств. Здесь, наряду со стандартизированными методами, следует постоянно обращаться и к экспертным методам или методам понимания. Задействование экспертных методов наиболее продуктивно благодаря реализации двух подходов- проективного и диалогового. Особенностью проективного подхода является то, что диагностика осуществляется на основе изучения внешне неопределенного материала, становящегося объектом проекции испытуемого. При этом недостаточно сконструированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации обследования порождает реакцию, основанную на воображении субъекта, в которой раскрываются те или иные его психологические черты. Предпосылкой и основой разработки проективных методовявляется следующий факт: когда испытуемых просят описывать неопределенные стимулы, полученное описание не может отражать сами стимулы (из-за расплывчатости), а следовательно, должно отразить нечто внутреннее, присущее самим испытуемым. Вот почему искусство проективного тестирования традиционно имеет два аспекта. При конструировании теста надо разработать такой стимульный материал, который действительно выявляет представляющие интерес личностные ответы. 7При решении практических конкретных задач успешность использования проективных методик часто зависит от опыта и интуиции практического психолога, проявляющихся при интерпретации результата. В рамках диалогового подхода психолог вступает в контакт с обследуемым клиентом. Диагностические результаты достигаются за счет эффективности этого контакта, зависящего как от установления атмосферы доверия с одной стороны, так и от компетентности диагноста- с другой. Диалогические техники могут быть вербальными, так и невербальными. При диагностической работе практическому психологу важно обеспечить условия, позволяющие ему достичь намеченных целей. Здесь не обойтись без тесного контакта не только с клиентом, но и с различными категориями персонала (менеджеры, администрация). Подобное взаимодействие осуществляется в рамках функциональных обязанностей и личностных контактов. В круг задач психолога входит также поддержание обратной связи с разработчиками методик, соблюдение неукоснительного инструкций проведения исследований. Он обязан строго соблюдать конфиденциальность психодиагностической информации, своевременно предупреждать испытуемого о том, в каких целях она будет использоваться. Психолог должен надежно хранить профессиональную тайну. При интерпретации результатов его задач - рассматривать наряду с наиболее вероятной и противоположную гипотезу. Дело профессиональной чести психолога препятствовать попыткам некорректного и неэтичного применения психодиагностики. О подготовленности практического психолога к ведению психодиагностической работы можно судить по следующим показателям:
Компетентная ориентация клиента на его цели, индивидуальные возможности и особенности, а также обеспечение ему возможности получить максимальное число вариантов поведения и действий на основе полученного знания о нем.
Полиреактивность психолога на широкий спектр воспринимаемых ситуаций и проблем, уклонение от оценочных суждений по поводу действий любого клиента.
Понимание сложности предмета психологического исследования и воздействия на индивидуальность человека, стремление творчески использовать в работе множество концепций.
Способность к эмпатийному взаимодействию, «присоединение» к миру клиента и его «ведение» при решении психологических проблем.
Конфиденциальность в работе, четкое разграничение в представлении психологической информации заказчику, клиенту и пользователю.
Реалистичность оценки своих возможностей и уровня квалификации, а также ограничений в своей деятельности.
Постоянное осознание и учет факта взаимного влияния субъекта и объекта психодиагностической, развивающей и коррекционной работы.
Самоценность достоинства обратившегося за помощью человека и адекватный для него словарь психологической информации.
Постоянная верификация (проверка на истинность) положений психологической теории, технологий и использование, как своего опыта, так и опыта коллег.
Психодиагностическая экологичность.
Таким образом, психодиагностика выступает важным составным звеном целостной психологической технологии практического психолога. Успешность этой работы в значительной степени определяется активной и компетентной реализацией его творческого потенциала. Предложенные подходы призваны системно конструировать деятельность психолога на данном участке. Учет их в повседневной практике, как свидетельствует опыт, дает возможность наращивать продуктивность в практической деятельности и достигать в ней вершин совершенства.