9. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Основные требования предъявляемые к организации психолого-педагогического исследования.

Роль и место опытно-экспериментальной работы в школе.

Миссия школы:

“Создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной успешно реализоваться в социуме”.

Все элементы образовательного процесса, включая ОЭР, объединены методической темой школы. Опытно – экспериментальная работа является основой методической работы в школе.

Методическая тема школы на 2010–2011 учебный год:

“Создание информационно-образовательной среды для реализации технологий освоения ФГОС и формирования ключевых компетентностей учащихся”.

Задачи школы:

1. Применение современных педагогических технологий с целью повышения качества знаний учащихся.

2. Организация обучения в соответствии с социальным заказом.

3. Совершенствование воспитательной системы школы.

4. Формирование здоровьесберегающего пространства школы, потребности в здоровом образе жизни участников образовательного процесса.

5. Совершенствование работы с родителями.

Решению этих задач способствует организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы школы:

– повышение качества образования на основе развития профессиональных компетентностей педагога; – создание условий для развития и творчества учащихся и педагогов; – выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная работа является неотъемлемой составной частью Программы развития школы

Цель развития школы:

Создание обучающей среды, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа в школе – ведущая деятельность по повышению качества образования и формированию ключевых компетентностей учащихся.

Общие подходы к организации опытно-экспериментальной работы в школе.

В школе осуществляется деятельность по двум опытно – экспериментальным направлениям. Темы ГЭП (городских экспериментальных площадок), над которыми работает педагогический коллектив.

1. “Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве”:

– апробация педагогических диагностик учебных возможностей учащихся по методике Н.Б. Фоминой; – разработка методик оценки уровня сформированности детско-взрослой общности в ОУ.

Научные руководители:

Держицкая Ольга Николаевна, директор Московского центра качества образования; Фомина Надежда Борисовна, заведующая лабораторией оценки качества образования ОМЦ ЮЗАО.

2. “Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода” (Инновационный сетевой проект).

Научный руководитель:

Петерсон Людмила Георгиевна, директор Центра системно-деятельностной педагогики “Школа 2000…” Академии ПК и ППРО, доктор педагогических наук, автор непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и средней школы

В течение нескольких предыдущих лет коллектив школы работал над темой: “Открытая система школьных мониторингов здоровья – прогностический и корректирующий блок формирования школьной образовательной среды”. Работа по этой тематике дала положительный эффект, что нашло отражение в соответствующих документах.

Планирование опытно-экспериментальной деятельности органично входит в общий план работы школы по организации образовательного процесса, включая вопросы внутришкольного контроля.

План работы по тематике ГЭП имеет четкую структуру, утвержденную на заседании Совета экспериментальной площадки.

План работы составляется, начиная с цели и задач, на решение которых направлена деятельность педагогов – экспериментаторов.

В плане работы ГЭП выделены тематические блоки/направления, по которым ведется работа.

– Организационная работа. – Методическая работа. – Психологическое сопровождение опытно – экспериментальной деятельности. – Работа с различными участниками социума.

Каждый блок/направление содержит следующие обязательные элементы:

– задача, на решение которой направлена деятельность педагогов – экспериментаторов; – мероприятия, проводимые с целью решения обозначенной задачи; – ответственные за проведение мероприятий; – сроки проведения мероприятий; – планируемый результат по решению каждой задачи.

Ежегодно при подведении итогов работы школы за год проводится детализированный анализ итогов опытно-экспериментальной деятельности педагогического коллектива. В течение года проводится самоанализ ОЭР по направлениям деятельности.

Организация опытно-экспериментальной работы по направлению: “Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве”.

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия условий и результатов образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Следовательно, чтобы оценить качество образования в конкретном образовательном учреждении (ОУ), необходимо провести количественные оценки показателей (параметров), характеризующих образовательный процесс (его условия и результаты), с трех позиций: нормативных требований, социальных ожиданий и личностных ожиданий. Указанные параметры (с учетом критериев оценки) группируются в специальном перечне показателей качества образования – “Перечень показателей качества образования для электронных папок Московского регистра качества образования”. Можно говорить о высоком или низком качестве образования в конкретном ОУ, если сравнить показатели качества образования со средними показателями по всем учреждениям того кластера, к которому отнесено данное ОУ.

Система оценки качества образования включает оценку:

– развития каждого учащегося, – сформированности коллектива класса, – деятельности отдельного учителя, включая его деятельность в качестве классного руководителя, – развития педагогического коллектива, – деятельности Совета школы, – деятельности родительского комитета, – деятельности администрации ОУ,

В 2010/2011 учебном году школа вступила во второй этап эксперимента.