"Космическое воспитание"
Концепцию космического воспитания ребенка М.Монтессори создала в период своей жизни в Индии (1939-1945 гг) под влиянием теософского учения, которым увлекалась, познакомившись с трудами теософов того времени. В основе этой концепции лежит идея познания человека во всей сложности и многообразии, его места в истории и культуре, идея о том, что все живое на земле имеет час рождения и час смерти, имеет свое продолжение во времени и свой феномен развития. Понятно, что окончательное осознание этих представлений приходит к человеку не в первые годы его жизни на Земле. Путь к ним лежит через ощущение себя в малом и большом мире, через чувствование своего окружения. Так что дидактический смысл космического воспитания ребенка лежит в плоскости утончения чувственного проживания различных явлений природы, культуры и жизни в социуме.
Представления ребенка о течении времени можно формировать, используя дидактические материалы.
Дети ежедневно вешают шнурки на такой календарь, визуально отмечая длину прожитого отрезка года.
1.Глобус - "земля".
Свечка - "солнце".
Круглый календарь.
Подставка с рамками
Круглые вкладыши, изображающие час, полчаса, четверть часа.
© Е.Литвяк МДМ
Представление ребенка о четырех земных стихиях формируется с помощью наблюдения и различных упражнений с материалами подготовленной среды.
6
Коробок спичек.
Фонарь.
Лампа.
Карманный фонарик. 7
Керосиновая лампа
свеча
Спиртовка. OroHh
Детям предлагается наблюдать и проводить простейшие опыты с этими материалами.
Программа предусматривает ознакомление с живой и неживой природой, с обитателями леса, воды, воздуха, классификацией растений, животных, их строением и процессами рождения, развития и смерти.
Биологический коме.
Глобус "Земля-вода
Глобус "Континенты
Различные карты с вкладышами
Карточки: остров, полуостров.
Дети знакомятся с удивительными экзотическими созданиями природы: прекрасными раковинами, камнями, семенами, кораллами, грибами и т.д. В то же время они наблюдают за растениями и животными, живущими в местности, где ребенок живет, ухаживает за ними.
Коробка с двумя дырками для рук.
Шишка, камешек, сухой грибок, раковина, деревяшка, колосок, орех и пр.
Ребенок просовывает ручки в коробку, ощупывает природный материал и по просьбе учителя или другого ребенка достает названный предмет.
Через активную творческую деятельность детям дается представление о труде взрослых, о различных профессиях. Они классифицируют карточки с изображением людей различных профессий, выполняют простейшие элементы профессиональной деятельности (стирают белье, забивают гвозди, рисуют, моделируют, сортируют овощи-фрукты, взвешивают, считают деньги, работают с компьютером, танцуют, декламируют, готовят пищу, сервируют стол, изготавливают украшения, выращивают цветы, ухаживают за животными и пр.).
В процессе работы с "космическими" материалами ребенок учится определять время (знает времена года, названия месяцев, дни недели, час, полчаса, четверть часа, минута, знает свое имя, фамилию, день своего рождения). Ребенок использует измерительные приборы: часы, линейку, метр, термометр, календарь, весы. Он различает живое-неживое, земные элементы (земля, вода, воздух, огонь; классифицирует: человек, растения, животные, овощи-фрукты, цветы-деревья-кустарники, рыбы-птицы-звери; узнает основное строение растений, названия частей тела человека, животных; различает сушу-море, остров, полуостров, перешеек, залив, знает названия континентов, знает названия некоторых стран и страну, город, гас он живет, может показать их на карте, называет свой адрес, номер телефона; он объясняет смену дня и ночи, времени года, называет планеты и созвездия.
Музыкальное воспитание.
Если следовать утверждению старинного философа о том, что "ничто не может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве", то восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение музыки и шумов производимых любым движением с абсолютной тишиной покоя. Упражнения в этом сравнении способствуют утончению слуха и формируют музыкальную интуицию ребенка» Монтессори называла их "упражнениями в тишине", и они являются одной из составляющих музыкального воспитания в Монтессори-детском саду. Такие упражнения проводятся почти ежедневно и имеют своей актуальной целью различать самый легкий шум и сравнивать его с чистым звуком и полной тишиной. Косвенно же ребенок тренирует свой музыкальный и эстетический вкус и вырабатывает способность к самодисциплине в групповой работе.
Если мы понимаем, что непременным источником звучащего мира является движение, то вторая составляющая музыкального воспитания ребенка в детском саду заключается в пробуждении чувства ритма и "в поощрении к спокойным и координированным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине неподвижности." Пребывание ребенка в ритмическом состоянии с течение дня -это есть внутренняя концентрация его внимания на собственных движениях при которой его тело послушно ритму общей жизни , а действия согласуются с внутренними импульсами. Дети 2 -5 лет особенно нуждаются в упорядоченном ритме жизни, так как переживают сензитнвный период порядка. Весь строй жизни в группе остается неизменным в течение длительного времени. Свободная работы с материалом сменяется дидактическим кругом, который собирает детей звуками знакомой музыки, затем следует прогулка в саду, обед, сон и т.д. Постоянный ритм успокаивает ребенка и нормализует его,
В этом смысле специальные фронтальные музыкальные занятия, принятые в традиционном детском саду, не играют столь значительной роли, какую придают ему музыкальные педагоги. Гораздо важнее, но и труднее воссоздать в реальной жизни ребенка, если можно так сказать, чистый звуковой фон, то есть упорядочить и ритмизировать его звуковое окружение, предоставить возможность сравнивать голос щегла с пением человека, или с "журчанием"живых детских голосов, симфоническую музыку с игрой скрипки или флейты, звуки улицы и родного дома.
Какие же предметы культуры - музыкальные инструменты - могут способствовать музыкальному воспитанию ребенка?
Монтессори писала, что для этой цели более других подходят три музыкальных инструмента, которые должны иметь место в окружающей ребенка среде: арфа, барабан и колокольчики. Она полагала, что арфа пробуждает в душе ребенка мягкие и спокойные настроения» в то время как ударные инструменты способствуют ритмизации его мускульных движений. Позднее немецкий педагог Карл Орф разработал методику, основанную на ритмических упражнениях и создал уникальные ударные инструменты для детей. Один из таких инструментов • ксилофон - является одновременно и мелодическим и ударным и в этом смысле особенно важен для музыкального воспитания ребенка. Элементарное музицирование на ксилофоне, спонтанное сочинительство и импровизация,
проговаривание образов, возникших в результате слушания - все это составляет фонд отдельных упражнений, включенных в программу введения ребенка в мир музыки. Сам же процесс этой работы можно разделить на три вида: пассивное -когда ребенок слушает звучание инструмента, но занят другим; частично активное - когда он , слушая музыку, предается собственным мыслям и переживает момент вдохновения; и наконец, активное - когда он берется за инструмент или требует от взрослых воспроизведения определенной музыки. Вес эти три вида слухового восприятия должны присутствовать в жизни ребенка Монтессори-детского сада. Музыка, ежедневно встречающая детей у входа в группу, музыка, созывающая их на круг, музыка упражнений на линии, уроки тишины, музыкальное рисование, рефлексии музыкальных образов, элементарное музицирование - таковы педагогические средства, помогающие ребенку жить в мире звуков.