_{ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ}

_{ПРОГРАММА}

_{ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ}

_{Москва 1996}

В РОССИЙСКОМ МОНТЕССОРИ-ДЕТСКОМ САДУ

Настоящий вариант экспериментальной программы воспитания и обучения в российском детском саду М. Монтессори (дети 2,5-5 лет) разработан творческим коллективом учебно-воспитательного комплекса 1641 Москвы под руководством КХилтунен и при участии Л. Окольнишниковой (директор УВК) и С. Губановой (зам. директора УВК). Диагностические материалы подготовлены психологами Е. Максимовой и Д. Сороковым.

В основу Программы заложены: концепция свободного саморазвития ребенка с специально подготовленной культурной развивающей среде Марии Монтессори, идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого и развивающего обученияЛ.С. Выготского, российская версия системы Монтессори начала века Ю.И. Фаусек и практический опыт работы с детьми 2,5 -5 лет в учебно-воспитательном комплексе 1641 Москвы (1993-1997 год).

При разработке отдельных глав Программы использованы материалы интернационального учебного курса Монтессори-педагогики немецкой Академии развивающей реабилитации и тренинга для монтессори-педагогов Амстердамского университета (Нидерланды).

В настоящее время программа проходит экспериментальную стадию в детских Монтессори-группах разных регионов России.

^{Основные принципы педагогики}

Марии Монтессори

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. В ее основании лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Монтессори выделяет особые сензитнвные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослом возрасте и ориентируют педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Учитель подготавливает развивающую ребенка среду таким образом, чтобы он мог впитывать ее неосознанно и сознательно, свободно проявлять себя в разнообразной деятельности. Эти спонтанные проявления становятся главным материалом для изучения ребенка учителем. Создав культурную развивающую среду и перейдя в роль лишь помощника и наблюдателя» педагог отдает всю активность ребенку и это становится наивысшим условием их свободной работы.

1.

Принцип возрастной периодизации.

Во многих работах, описывая период жизни ребенка с 2-х до 9 лет, М. Монтессори

выдвигала идею о том, что человек рождается на свет с уже организованной

структурой впитывающего сознания, которое формируется опосредовано с

помощью особых движущих сил жизни и под влиянием окружающей ребенка

среды.

^{В период от 0 до 3-х лет малыш впитывает свое окружение через инстинктивное}

^{развитие чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Через средовое окружение его}

^{разум на уровне бессознательного без устали вбирает в себя все оптические,}

^{акустические, тактильные впечатления, язык, движения человека, культуру,}

^{религию, отношение к нему людей (прежде всего родителей, братьев, сестер).}

^{Ребенок делает максимальное усилие в своем становлений как уникального,}

^{неповторимого создания природы.}

^{В период от 3-х до 6 лет ребенка можно назвать активным строителем самого себя,}

^{Малыш хотел бы трогать предметы, которые он видит, и слышать, как называют}

^{их взрослые. Он хотел бы много и разнообразно двигаться, работать руками. Он}

^{неустанно разговаривает с другими людьми, пополняя свой словарный запас (дети}

^{4-6 лет способны воспринять до 250 новых слов материнского языка). Малыш}

хотел бы сам выбирать вещи и предмет своей деятельности, сам себя обслуживать,

проявлять максимальную независимость от взрослого,

От 6 до 9 лет ребенок становится на позицию исследователя окружающего мира.

^{Происходит ориентация на мир посредством собственной деятельности, создание с}

^{помощью воображения его целостной картины. Это период активного}

^{становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми, близкими}

и далекими. Ребенка интересуют явления окружающего мира. Он готов к решению

проблемных задач, способен интегрировать, сопоставлять и дифференцировать.

2.

Принцип сензитивных периодов развития*

К антропологическим идеям Монтессори можно отнести ее представления о природном свойстве человеческой психики воспринимать окружающий мир с особой интенсивностью лишь в определенные периоды детства. Она пишет, что

^{можно добиться результатов в развитии ребенка и не обращая внимания на}

^{сензитивные периоды его роста, но это потребует от взрослого очень большого}

^{усилия воли, труда и напряжения. В то время как в момент сенситивной фазы}

инициируется спонтанный учебный процесс, то есть сама чреда делает возможным

^{действие созидательных потенций ребенка и приобретение им жизненного опыта.}

^{Происходит как бы игра б обмен: биологическая зрелость приходит с одной}

^{стороны через среду, а с другой - через непрерывное поступательное движение}

_{сознания.}

Сензитивная фаза развития языка. (0-6 лет)

2,5 - 3 года - наивысшая точка (ребенок говорит фразами).

3-4 года (ребенок осваивает буквы как символы звуков).

4. - 4,5 Года (время спонтанного письма).

5. Лет (ребенок читает без принуждения). Сензитивная фаза порядка. (0-3 лет)

2 - 2,5 года - наивысшая точка (ребенок требует внешнего порядка в окружающей среде, ставит на место предметы, почти ритуально выполняет различные действия). В этот период жизнь ребенка подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение сначала, ориентируясь по элементам окружения, а в дальнейшем она завоевывает его по мере надобности. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Сензитивная фаза утончения чувств. (0 - 6 лет)

Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку уже в момент появления на свет (и даже в утробе матери). Но, предоставив ему с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. "Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни", - говорит ML Монтессори. Сензитивная фаза развития движений, моторики. (0-6 лет) Центральным пунктом этой фалы является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека, а также момент в 2,5 - 3 года, когда ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладению своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, напрягая мышцы. Сензитивная фаза увлечения мелкими предметами. (От 1,5 до 2,5 лет по наблюдениям М. Монтессори. От 2-х до 6 лет по нашим наблюдениям.) Следуя своим наблюдениям, Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные баночки и коробочки с мелкими предметиками, бусинами, фишками, стерженьками и пр. Сензитивная фаза изучения социального поведения. (2,5 - 12 лет)

Ребенка интересуют формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения , обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер в общении с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни школы, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. Происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

₃

^{Принцип свободной работы, ребенка * специально подготовленной культурной}

развивающей среде.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть "феномен поляризации внимания¹¹, из которого она делает вывод о

свободном саморазвитии ребенка и способах организации его работы в специально устроенной среде. Создав развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя или в крайнем случае помощника, учитель как бы передает всю активность ребенку и окружающим явлениям» И это есть важнейшее условие свободы. Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем, а самостоятельность - основа человеческого достоинства, Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность, отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности н познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия направлены к определенным целям н сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учиться. Л. Выготский считал, что обучение идет впереди развития. А Монтессори требовала профессионально строгих презентаций окружающих предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один дидактический материал данного типа. Все же вместе они составляют

десятки предметов, несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков практической жизни, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математических способностей. Есть материалы, которые служат "космическому воспитанию" ребенка.

_4.

Принцип актуального и ближайшего развития.

В 20-х годах нашего столетия Лев Семенович Выготский теоретически объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития, как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он становится способен с помощью учителя. Вся развивающая среда в детском саду Монтессори, каждый дидактический материал устроен таким образом, что содержит внутри себя прямую цель, работающую на актуальную возможность ребенка к самостоятельному действию, и в то же время -косвенную, работающую чаще всего на зону его ближайшего развития.

5.

Принцип открытия мира в логике от конкретного к абстрактному через работу руки и уточнение чувств.

М. Монтессори пишет о том, что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию* Контакт происходит с помощью органов чувств и движений» Начиная с упражнений в сенсомоторике ребенок движется к развитию интеллекта. Причем, движение это происходит в определенной логике, которую задает учитель.

Идеu, приоритеты и ценности Монтессори-школы

В основе создающейся в Москве модели Монтессори-школы лежит культурологический подход, при котором педагогика и образование рассматриваются как социокультурные феномены, Педагогические смыслы лежат в организации специальной культурной развивающей среды (пространства), необходимой для овладения способами освоения человеческой культуры, саморазвития и самореализации ребенка. Образование при этом представляет собой способ самоопределения человека.

Вслед за М. Монтессори мы утверждаем, что каждый возраст самоценен и подчинен природным законам антропологии, имеет свою доминанту. По законам этой доминанты строится уклад жизни и культурное развивающее ребенка пространство Монтессори-школы

Главным приоритетом в этом пространстве выступает сам ребенок, самостоятельно творящий культуру собственного "Я", через целенаправленное движение к внутренней целостности личности. При этом взрослый лишь оказывает ребенку профессиональную поддержку в этом движении. Обучение, как прямое воздействие на ребенка отрицается.

В Монтессори-школе уважаются права и достоинство всех участников сообщества и признается возможность различных точек зрения на мир.

Построение модели Монтессори-школы предполагает предоставить детям средства, обеспечивающие их личное саморазвитие, понимание себя и своего места среди других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут, понимание перспектив будущего, затрагивающих их самих.

Содержанием образования в нашей модели Монтессори-школы являются культурные средства развития личности, специфические для каждого возрастного периода. В начальной школе, например, важнейшим способом реализации содержания выступает квазиисследовательская деятельность, при которой знания не задаются сверху, а выращиваются как способ познания и отношения к окружающему миру. Они являются предметом длительной и целенаправленной работы детей по экспериментированию, которое направлено на выяснение условий происхождения знаний, с одной стороны, и на определение приемов их употребления, с другой.

Формирование понятий в сознании ребенка происходит через реальные действия с ''материализованными абстракциями" (термин М. Монтессори) - специальными дидактическими материалами, окружающими ребенка. Разработка и создание таких материалов становится неотъемлемой частью профессиональной работы монтессори-учителя и эта работа отличает его от любого другого практикующего педагога, как и его позиция взрослого, не преподающего знание, а профессионально поддерживающего ребенка в его самостоятельном движении. В этом смысле в Монтессори-школе происходит процесс выращивания новой профессионально-педагогической культуры.