2. Особенности поведения и общения школьников.

• Взаимодействие со сверстниками. (приемами и навыками межличн. общения: дружба, коллектив.деят-ть, разрешение конфликтов)

• Взаимодействие с педагогами. ролевые отношения, проявление уважения к учителю, нормы).

• Поведенческая саморегуляция.

• Активность и независимость. (Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности).

3. Особенности мотивационной сферы.

• Наличие и характер учебной мотивации.

• Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности).

• Отсутствие выраженных противоречий между:

— требованиями школы (педагога) и родителей;

— требованиями взрослых и возможностями ребенка.

4. Особенности системы отношений школьников.

• Отношения со сверстниками. (Эмоц.-полож. Восприятие)

• Отношения с педагогами.

• Отношение к значимой деятельности. (Эмоц.-полож. Восприятие школы и учения.)

• Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.

Психологическая готовность к обучению (из лекций):

1.Личностно-мотивационная сфера:

2.Интеллектуальная сфера.

Наиболее подходящей для развития интеллектуальной сферы является методика Монтессори.

Мотивация. Без мотивации ребёнка ничему не научить. Поступающие в школу обычно имеют только внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация появляется в процессе обучения.

Ребёнок, который хочет учиться имеет:

- познавательную потребность, которую уже недостаточно удовлетворять дома; - потребность занять определённую позицию в обществе (это социальный мотив научения).

Такая внутренняя позиция формируется у детей на рубеже 6-7 лет (у 50%). Произвольность -стремление к выполнению школьных правил и требований. Формируется с 6-8лет.

Эльконин считал, что произвольность формируется в коллективной ролевой игре. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу.

Предпосылки к обучению по Эльконину (из лекций):

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу

• умение ориентироваться на заданную систему требований.

5. Адаптация к школьному обучению и причины дезадаптации. Профилактические программы психологического сопровождения.

Школьная дезадаптация (ШД) – отклонения в школьной жизни, которые не имеют под собой ярко выраженной недостаточности личностного развития.

ШД – ряд признаков, которые свидетельствуют о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребёнка ситуации школьного обучения. Следствие этого – овладение учебной деятельностью затруднительна или вовсе невозможна.

ШД как пограничная форма между нормой и патологией.

Общие причины ШД:

1. Наличие стойкой психотравмирующей ситуации.

2. Резкое изменение условий жизни

3. Индивидуацльно-личностные особенности, не позволяющие вырабатывать адекватную форму реагирования на сложившуюся ситуацию.

Примеры ситуаций, которые могут стать причиной:

Поступление в школу, Смена возрастных этапов, Смена коллектива, Смена педагога

Условия, не дающие возможность успешно пройти адаптацию к школьному обучению и адекватно развиваться эмоционально-личностной сфере:

1. Отсутствие социального опыта (нехватка)

2. Недостатки в подготовке ребёнка к школе

3. Социально-педагогическая запущенность

4. Соматическая ослабленность ребёнка

5. Длительная психологическая депривация

6. Различные логопедические проблемы

7. Недостаток в развитии познавательных процессов, двигательных навыков, эмоциональной и личностной сферы

Проявления школьной дезадаптации: Хроническая неуспеваемость, Агрессивность, Эмоциональная нестабильность, Конфликтность

Школьная дезадаптация группы: Неуспеваемость, недисциплинированность

Сферы дезадаптации:

1. Интеллектуальная

Уровень сформированности познавательных процессов, Уровень умственного развития

2. личностная

Индивидуальные типологические особенности: темперамент, нейродинамические нарушения, минимальная мозговая дисфункция, психомоторная заторможенность, нестабильность проявления психологических процессов, характерологические особенности

3. Сфера учебной деятельности

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности и приёмов учебной деятельности

Причина нарушения псих. Развития = Биологический фактор условий (генетический уровень)+Социальный фактор условий (микросреда, семья, стиль воспитания, школа)

Трудности в: обучении, поведении, межличностных отношениях (проявляются в виде) Школьной неуспеваемости и недисциплинированности

Феноменологический уровень (что можем наблюдать): негативное отношение педагогов, негативное отношение одноклассников.