19. Л.С. Выготский – основоположник теории развивающего обучения.

Его теория происхождения и форм-ния психики и сознания включают след. положения:1.Принцип постепенного превращения зоны ближайшего развития в зону актуального. 2. Пр-п этапности в развитии в развитии учащихся. 3. Пр-п взаимосвязи этапов развития учащихся.4. Пр-п необходимости обучения на каждом этапе в зоне ближайшего развития.

Согласно Л.С. Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Движущей силой психического развития является обучение. Здесь четко устанавливается, что развитие и обучение − разные процессы. Процесс развития имеет внутренние законы самодвижения. Обучение есть необходимый момент в процессе развития ребенка. Обучение не тождественно развитию: оно создает зону ближайшего развития, т. е. вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения со взрослыми и сотрудничества со сверстниками. «Зона ближайшего развития» — логическое следствие закона становления высших психических функций. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Проблема «обучение и развитие» стала центральной для Л.С. Выготского и его последователей на многие годы. Основополагающая идея Л.С. Выготского состоит в том, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития Обучение и развитие по сути есть две грани одного общего процесса, каковым выступает процесс социокультурного становления личности. Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили следующие фундаментальные положения, выдвинутые Л. С. Выготским:—1. понятие о движущих силах психического развития; 2. категории «зона ближайшего развития» и «возрастные новообразования»;  3.положение о неравномерности хода и кризисных периодах развития; 4. понятие механизма интериоризации (процесс перехода ребенка от коллективно-совместного выполнения деятельности к индивидуальному);  5.положение о социальной ситуации развития (обозначает некоторую систему отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями); 6. представление о деятельностном характере учения;

7. концепция знакового опосредствования развития психики;

8. положение о системно-смысловом строении и развитии сознания.

20. А.Н. Леонтьев и вклад в теорию развивающего обучения.

Леонтьев ученик Выготского, психолог, занимался проблемой общей психики и методологией психологического исследования.

Технология обучения при ориентации на гуманистическую психологию строится в виде системы пед. принципов.

• Личностно-ориентированных (адаптивности, развития, психологической комфортности);

• Культурно-ориентированных (картина мира, целостность содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентированные функции, опора на культуру, как культурный и мировоззренческий стереотип);

• Деятельностно-ориентированный принцип (обучение деятельности, переход от деятельности в учебной ситуации в ситуации жизненной, переход от совместно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, опора на существующее спонтанное развитие, креативный принцип, творческий подход.)

Эти принципы развивающего обучения признаны устранить те недостатки, которые характерны для развивающего обучения, в процессе познания, в реальной жизненной ситуации. Основано на том, что новые понятия в готовом виде не даются учащемуся, они открываются в процессе совместной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.(дает точную формулировку, устанавливает алгоритм действия).

Особое внимание Леонтьев уделял школе, как части образовательной среды, где работа строится на принципах готовности к дальнейшему развитию.

В качестве основных выступают принципы:

-соотношение модели жизненной с реальной потребностью и интересами, мировоззрением.

-ориентация учителя на духовно-нравственную культуру ребенка, на ео совершенствование.

- поддержка процессов социализации и индивидуальности;

- формирование цели смысла жизни учащихся.

- формирование нравственного самосознания.

Под волей чаще всего понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности.