Общая характеристика личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы младшего школьника

возрастной период: определяется моментом поступления ребенка в школу 6-7 лет и продолжается до 10-11 лет.

Социальная ситуация развития — ребенок подвержен влиянию сверстников и первого учителя.

Ведущий вид деятельности — учебная деятельность.

Личностные новообразования возраста: возникновение внутреннего плана действий, закрепление произвольности, устойчивых форм поведения и деятельности; формирование позиции школьника; развитие общественной направленности; складывание характера.

На семилетний возраст приходится период второго физиологического криза (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростомтела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой).

Девочки опережают мальчиков в психофизическом развитии, фактически на 1-1,5.

психологическая готовность ребенка к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и ступени произвольности в выполнении деятельности. Выделяют несколько аспектов психологической готовности: личностную, социально-психологическую и интеллектуальну. Под личностной и социально-психологической готовностью к обучению понимают: сформированность новой социальной позиции (внутренняя позиция школьника), нравственных качеств, а также степень произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми, уровень мотивации к обучению. Внутренняя позиция щкольника изменяется, становится все более содержательной — к потребности в новых впечатлениях, желании приобрести новых друзей, и лишь затем к желанию учиться, узнавать что-то новое. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе: предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результаты работы, поведению требует определенного уровня самосознания. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

При личностной неготовности к обучению возникает комплекс проблем: проявление детской непосредственности на уроке, обижаются на замечания, жалуются, что уроки не интересные, учительница злая; мотивационная незрелость ведет к проблемам в знаниях, низкой продуктивности учебной деятельности. Интеллектуальная неготовность приводит к неуспешности учебных действий, невозможность понять и выполнить все требования учителя. При психологической неготовности ребенка к школе возможно несколько вариантов развития:

а) вербализм — сочетание высокого уровня речевого развития, хорощей памяти с недостаточным развитием восприятия и мышления.

б) тревожность как личностная особенность, вызываемые высокими требованиями родителей и низкой самооценкой ребенка.

в) демонстративность, связанная с повышенной требованностью ребенка в успехе и внимании к себе окружающих.

г) «уход от реальности» в мир фантазий.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным субъектом» и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Согласно концепции Эриксна, в этот период формируется чувство социальной и психологической компетенции, а также чувство дифференцированности своих возможностей.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни. Именно на учителе оказывается «завязанным» эмоциональное самочувствие ребенка. Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных условий.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В структуру учебной деятельности входит учебная задача — это то, что ученик должен освоить, учебное действие — это изменение учебного материала, необходимое для его усвоения учеником, действие контроля — указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу, действие оценки, определение того, достиг ли ученик результата.

Центральными новообразованиями являются: - качественно новый уровень развития познавательной регуляции поведения и деятельности.

• рефлексия, анализ, внутренний план действий.

• Развитие нового познавательногоотношения к действительности.

• Ориентация на группу сверстников.

Этот период является сензитивным для: - формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов.

• Развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться.

• Раскрытия индивидуальных особенностей и способностей.

• Развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.

• Усвоения социальных норм нравственного развития.

• Становления адекватной самооценки развития.

• Развития навыков общения со сверстниками.

• Установления прочных дружеских контактов.

Раскрытые потенциальных возможностей первоклассников в учебной деятельности значительно облегчается при их адаптации к школе. Под адаптацией принято понимать процесс и результат активного приспособления ребенка к условиям социальной среды. В младших классах нередко проявляются явления школьной дезадаптации.

группы первоклассников: 1 дети социально адаптированные, которые успешно учатся, не испытывают особых трудностей, справляются с учебной нагрузкой, коммуникабельны в общении с преподавателями и сверстниками, не имеют значительных отклонений в состоянии психического и соматического здоровья.

2 группа риска в возникновении школьной дезадаптации. К ней относят детей, имеющих сферу неблагополучия личностного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку. Эти дети могут успешно справляться с учебной нагрузкой, не проявлять видимых признаков нарушения социального поведения или же проявлять их слабо.

3 группа с неустойчивой школьной дезадаптацией. К ней относятся дети, не справляющиеся с учебной нагрузкой по одному или нескольким предметам. ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфер межличностных отношений.

4 группа с неустойчивой дезадаптацией. К ней относятся дети, у которых наличие неуспеваемости сочетается с асоциальным поведением (грубость, хулиганство, побеги с уроков).

5 группа поталогических нарушений. К ней относят детей с врожденным явным или неявным патологическим отклонением, незамеченным или умышленно скрываемыми родителями при поступлением в школу.

Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста: - значительное расширение и углубление знаний, умений, навыков.

• Проявление общих и специальных способностей.

• Увеличение индивидуальных различий между детьми.

• Полная сформированность к 3-4 классам познавательных процессов.

• Формирование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности, мотивов признания и одобрения со стороны значимых взрослых.

• Поддержание социального престижа среди сверстников.

Задачи по повышению резервных возможностей младших щкольников:

• адаптировать детей к работе в школе и дома.

• Научить их учиться, не теряя лишних усилий, и рационально используя способы переработки и усвоения учебного материала.

• Привить навыки саморегуляции поведения и контроля за вниманием. Научить их быть усидчивыми, сдерживать эмоции, регулировать естественную двигательную активность.

• Корректировать их самооценку и уровень притязаний.

• Создавать ситуацию успеха в учебной и других видах деятельности.

• Не допускать психологических и физических перегрузок, не предъявлять неосуществимых требований.

Восприятие. Совершенствование восприятия предметов связано с формированием наблюдения. Восприятие становится целенаправленным. Как правило еще не могут управлять своим восприятием. Оно определяется особенностями самого предмета, поэтому дети замечают то, что ярко выделяется на фоне других предметов.

Память. Наблюдается запоминание внешних япких признаков и событий. Происходят качественные преобразования