Развитие познавательных процессов и игровой деятельности в дошкольном возрасте

дошкольный возраст — это период с 3 до 6-7 лет.

Социальная ситуация развития — ребенок начинает активно влиять на взрослого.

Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.

Личностные новообразования — внутреняя позиция, соподчинение мотивов.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, возникающие в связи с развитием важнейших потребностей ребенка: потребности в общении, во внешних впечатлениях, потребность в движениях.

Социальная ситуация развития. Общение со сверстниками развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности, расширения его знакомства с окружающей действительностью. Сотрудничество ребенка и взрослого в этот период носит название познавательного общения. Возникает личностная форма общения, характеризующаяся тем, что ребенок активно стеримтся к обсуждению со взрослым своего поведения, поступков и действий окружающих с точки зрения нравственных норм.

Усложняется общение со сверстниками: от совместных взаимозависимых действий с предметами, игрушками к чередованию и согласованию действий, совместному выполнению одной операции, контролю действий товарища.

В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии ребенка, которые проявляются в сознании собственного «я», в сознании своего поведения, в интересе к миру взрослых.

Эти изменения особенно проявляются в сюжетно-ролевой игре.

В игре дошкольники: 1 учатся полноценному общению друг с другом, несмотря на присущий им эгоцентризм. Они договариваются друг с другом, предварительно или в процессе самой игры распределяя роли.

2 произвольно управляют своим поведением посредством подчинения правилам. К концу дошкольного возраста проявляется самоконтроль.

3 претерпевают изменения мотивационно-потребностной сфере от мсотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям.

4 развивает творческое воображение, произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм.

5 меняют свою позицию, учатся вставать на место другого, учитывают требования роли, координируют разные точки зрения.

6 обогащают запас знаний об окружающем мире, пополняют словарный запас, совершенствуют средства выразительности.

7 развивается знаково-символическая функция сознания как возможность замещения предмета знаком.

Ощущение и восприятие. Утрачивает аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленнным, анализирующим. В нем выделяют произвольные действия — наблюдения, рассматривание, поиск.

Наблюдается сенсорное развитие — совершенствование различных видов ощущения, восприятия, наглядных представлений. Снижение порогов ощущений ведет к повышению остроты зрения, точности цветоразличия, развитию фонематического и звукочастотного слуха, возрастанию точности оценок веса предметов.

Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и усваивает сенсорные эталоны (образцы чувственных свойств и отношений), как геометрические формы, цвета спекта и т.д.

Усложняется ориентировка в пространстве: ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане, чертеже комнаты. С трудом формируется ориентировка во времени: с восприятием режимных временных отрезков переходят к восприятию сезонных изменений, дней недели. Лучше представляют настоящее время, с трудом ориентируютсч в будущем. Восприятие связано с развитием речи и наглядно-образного мышления.

Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления: 1 у 3-4 летних детей доминирует непрозвольная, зрительно-эмоциональная память, а у одаренных и слуховая.

2 произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания.

3 наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию в процессе игровой и учебной деятельности.

4 в младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение осуществляется в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации, в старшем — с помощью усвоения мнемических операций, помогающих лучше запомнить, полнее и точнее воспроизводить удержанный в памяти материал.

К началу дошкольного возраста у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы — 75% людей помнят себя с 3 лет.

Мышление. У дошкольников наблюдается дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало автивного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Развитие мышления идет в 2 направлениях: развиваются формы мышления (понятия, суждение, умозаключение) и мыслительные операции (обобщение, сравнение, абстрагирование, понимание взаимосвязей).

Воображение. В первой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде эмоционально окрашенных образов. Образы не существуют самостоятельно, им нужна опора в игровой деятельности.

Воображение развивается по следующим направлениям: 1 расширение замещаемых предметов и совершенствование операции замещения.

2 совершенствование операций воссоздающего воображения (создание на основе описаний, тестов, сказок),обогащение образов личностным отношением, яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.

3 развитие творческого воображения (понимание и применение приемов выразительности — метафоры, гиперболы).

4 развитие опосредованности и преднамеренности воображения (создание образов в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану).

К 6-7 годам 20% детей способны произвольно, самостоятельно порождать идеи и воображать план их реализации.

Общие направления развития речи. 1 совершенствование звукопроизношения и понимания обращенной речи; развитие звуковой стороны речи, завершение фонематического развития.

2 увеличение словарного запаса; усложнение пересказа сказок, рассказов.

3 перерастание ситуативной речи (общение в конкретной ситуации по поводу тех илит иных действий и предметов) — в контекствую, в связную и объяснительную.

4 практическое овладение речью и анализ речи: осознание различий между предметом и словом, понимание того, что слово — знак предмета и что речь — совокупность предложений и слов.

5 овладение обобщениями различного уровня, содержащимися в слове; осознаниепричинно-следственных связей, умение продолжить рассказ, сказку про предложенной теме.

6 замещение эгоцентрической (речи для себя) речью, приобретающей функцию планирования, письменной речью.

7 осознание «строения речи», интерес к звуковой форме, видоизменение слова, изобретение новых, сочинение рифм (муж стрекозы — стрекозел, мама сердится, но быстро удобряется, бабушка, ты моя лучшая любовнаци).

8 речь станеовится орудием мышления и средством познания.

9 речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждение, рассказы.

Возникают предпосылки для освоения грамоты и овладения письменной речи.

Внимание. Приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления.интенсивно развивается способность к произвольному вниманию.

Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.появляются элементы послепроизвольного внимания.

Главное достижение этого возраста — четкая, уверенная, в целом положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребенка к обучению в школе.

Кризис 6-7 лет: 1 потреря непосредственности (ориентировка на то, что принесет ребенку общественная деятельность).

2 манерничание (ребенок что-то из себя строит, душа закрыта).

3 симптом горькой конфеты (ребенок не показывает, что ему плохо).

Дошкольник замыкается и становится неуправляемым. Возникает внутренняя жизнь. Кризис связан с осознанием своего места в системе общественных отношений; открытием социальной позиции школьника, периодом рождения социального «Я». кризис испытывают дошкольники, запаздывающие с переходом в школу.