Психическое развитие и формирование личности в раннем возрасте

период раннего детства — это период с года до трех лет.

Социальная ситуация развития: к году ребенок становится независимым от матери, разрушается ситуация «мы», в раннем возрасте наступает психологическое отделение ребенка от матери.

Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная деятельность.

Личностные новообразования: у ребенка интенсивно развиваются психологические функции и к 3 годам появляются зачатки самосознания.

Движущий тип деятельности: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение, пассивная и активная деятельность, первичная самооценка.

Прямохождение обеспечивает широкую ориентацию в пространстве, приток новой информации. Высвобождаются руки для манипулирования, ориентировочной деятельности, конструктивной творческой работы.

Предметная деятельность развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения.

Предметные действия в раннем возрасте развиваются по 2 направлениям:

1 от совместного со взрослыми действия через показ и словесные указания переходят к самостоятельному исполнению.

2 отмечается совершенствование способов ориентации, перенос действия. Это способствует отдалению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, налаживанию общения через предметную деятельность. Проявляется семиотическая функция — способность использовать символы, замещающие реальные предметы, которые оони представляют (игрушки).

Речевое общение позволяет усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, быстрее приобщаться к человеческой культуре посредством сотрудничества со взрослым.

Тенденции развития речи в раннем возрасте: 1 пассивная речь оперижает активную и влияет на обогащение словаря. Сначала ребенок понимает слова -указания, затем слова -названия, позднее смысл инструкций и поручений и впоследствии контекстную речь.

2 наблюдается переход от автономной к связевой речи., от многозначности слов к функциональным обобщениям, «пробуждается чувство языка».

3 пополняется словарь посредством вопросов: «что это? Кто это?»

4 фонематический слух опережает развитие артикуляции, поэтому ребенок сначала учится «правильно слышать», а потом «правильно говорить».

5 постепенно усваивается фонетика и грамматика, происходит овладение почти всеми синтаксическими конструкциями, наблюдается переход от условных к сложным предложениям.

6 указательная функция речи замещается обозначающей.

7 формирование активной речи происходит в игровой и предметной деятелоьностии служит основой психического развития ребенка.

В игровой деятельности наблюдается: 1 заимствование действий взрослых (ухаживание за куклой, кормление).

2 ситуативный выбор игр под влияние игрушки или подражания.

3 содержание игры.

4 сюжеты однообразные, неустойчивые, чаще бытовые.

5 замысел к 3 годам адресуется группе детей, осуществляется переход от индивидуальной игры к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

6 разделение функций играющих.

	восприятие	память	мышление
1 год	Крайне несовершенно. Развитие зрительного и слухового восприятия. Дети с наличной ситуацией — с тем, что они воспринимают.	Преобладает двигательная память	Демонстрируют способности к оперативному научению. Мыслительные операции проявляются в практической деятельности посредством учета объективных соотношений предметов.
2 года	Наблюдаются динамические связи между собственным ьелом ребенка и предметной ситуацией, также взаимодействия между предметами, проявляются зачатки воображения, связанного с восприятием.	Достаточно развита оперативная память, несколько минут помнят цели. Узнавание себя в зеркале.	Решение задач не только методом проб и ошибок, но и путем догадки. Знание слова постепенно становится обобщением, насыщается смыслом, абстрагируется, отделается от конкретного содержания. Появляектся внуренний план действий. Развивается наглядно-действенное мышление.
3 года	Различают формы геометрических фигур и основные цвета спектра. Имеет место восприятия всех звуков родного языка. Восприятие становится более осмысленным и точным.	Образная память на лица, запахи, цвета. Непроизвольное запоминание и воспроизведение. Формируется долговременная память.	Появление речевого мышления. Отделение себя от внешнего мира. Осознание устойчивости и постоянство предмета, переход к наглядно-образному мышлению.

К 3 годам появляется волевое управление поведением, самосознание, освоение первичных нравственных норм и правил человеческого поведения. Эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает.

Особенности мотивационной сферы таковы: желания ребенканеустойчивы и быстро проходящи, он не может их контролировать и сдерживать: ограничивают их только наказания или поощрения взрослых.

Наблюдаются аффективные реакции на трудности (рев, плачь), проявляется ревность.

Новый этап в развитии самосознании начинается, когда ребенок сначала называет себя по имени, потом местоимением «я».

проявляются действия, называемые Д.Б.Элькониным эмоционально-личными (я играю, я гуляю), которые становятся одной из предпосыфлок к самостоятельности.

Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигает ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный кризис «Я сам» - кризис 3 лет.

Кризис 3 лет — это пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Если инициатива ребенка не поошряется, самостоятельность ограничивается, новые отношения не складываются, у детей возникают кризисные явления. Их характеристика: 1 негативизм (отказ подчиняться определенным требованиям взрослых).

2 упрямство (настаивание на своем требовании, на своем решении).

3 строптивость (против порядков, которые существуют дома).

4 своеволие (стремление к эмансипации от взрослого, самостоятельности намерения).

5 обесценивания взрослого (оскорбления родителей).

6 протест-бунт (все поведение приобретает четы протеста).

7 деспотичность (деспотизм по отношению к близким).