2 Эпоха - детство молочных зубов (длится до начала смены зубов до 6-7 лет); 3 эпоха детство постоянных зубов (заканчивается появлением 3-х задних коренных зубов).

Периодизация Л.С.Выготского. Выготский искал основания периодизации во внутреннем изменении самого процесса развития. Основным критерием для определения возрастов детского развития являются те новообразования, которые и характеризуют сущность каждого возраста. «Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступни, и которые определяют сознание ребенка. Его отношения к среде, его внутреннюю и вненюю жизнь, весь ход его развитие в данный период». Но этого недостаточно для научной периодизации детского развития. Необходимо учитывать еще его динамику переходов от 1 к другому возрасту. В процессе психологического наблюдения психологами было установлено, что возрастные изменения могут происходить резко критически и постепенно.

Стабильный возраст. В стабильных или устойчивых возрастах развитие характеризуется медленным, плавным течением. Он идет как бы не заметно. Здесь не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен мгновенно перестраивающих всю личность.

Развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, который накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживается виде какого-либо возрастного новообразования. Только при сравнении ребенка в начале и конце стабильного возраста отчетливо выступают огромные перемены в его личности. Такими стабильными периодами занята большая часть детства.

Кризисный возраст. Выготский был одним из первых кто систематизировал, теоретически истолковал и включил схему детского развития так называемые «кризисные возрасты». Кризисные периоды с чисто внешней стороны характеризуется чертами, противоположными стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (от нескольких месяцев до 1,5 - 2 лет) сосредоточены резкие и капитальные изменения, переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом. Развитие принимает бурный стремительный, а иногда катастрофический характер. Оно напоминает революционное течение событий.

1 особенность состоит: с одной стороны в том, что границы отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов неотчетливы. Кризис возникает незаметно - трудно определить момент его наступления и окончание.. С другой стороны характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки в которой кризис достигает своей вершины характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных возрастов детского развития.

2. является трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, который еще совсем недавно обеспечивал

нормальный ход их воспитания и обучения (падения успеваемости, ослабление интереса к школьным и внешкольным занятиям, конфликты).

Внутренняя жизнь ребенка зачастую наполнена внутренними конфликтами, сильными переживаниями. Всякий ребенок в этом возрасте становится трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном, стабильном возрасте, и в этот период ребенок снижает темы продвижения в ходе обучения.

3. на первый взгляд развитие в отличие от стабильных возрастов совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. На 1 план выдвигаются процессы отмирания и распада того что образовалось на предшествующих ступенях. Ребенок в критические периоды не столько приобретает сколько теряет из приобретенного прежде.

Появление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов, новых стремлений ребенка, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни. Ребенок скорее характеризуется образными чертами: теряет интересы, которые вчера еще направляли всю его деятельность, поглощавшую большую часть времени и внимания. Сложившиеся прежде формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевает.

Многие авторы убеждены, что негативным содержанием не исчерпывается весь смысл развития в критические периоды. Ведь всякая жизнь с необходимостью включает в себя процесс свертывания и отмирания, т.о. это относится как к развитию, которое находится в единстве зарождения нового, так и процессов отмирания старого.

Возникновение нового развития сконцентрировано по преимуществу стабильных периодов (хотя кризисы имеют свои новообразования). Процессы же отмирания старого сконцентрированы преимущественно в критических кризисных возрастах (хотя и в стабильных периодах происходит частичная переоценка и свертывание психических образований).

Но было бы ошибочно полагать, что этим исчерпывается значимость критических возрастов. Развитие никогда не прекращает свою созидательную работу и в критические периоды мы наблюдаем позитивные процессы, более того продукт свертывания и отмирания сами подчинены процессу восходящего настроения личности, находящейся в прямой зависимости и составляет с ним неразрывное целое.

Негативное содержание развития в переломные периоды - это только обратная сторона позитивных изменений личности, составляющий главный смысл всякого критического возраста, а самое существенное содержания развития кризисные периоды заключается в возникновении особых новообразований. их главное отличие от новообразований стабильных периодов состоит в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они свертываются и как бы поглощаются новообразованиями следующего стабильного возраста. Новообразовании кризисных периодов включается в структуру новообразований стабильных периодов как подчиненное звено не имеющее самостоятельного проявления.

Существенные отличия схемы Выготского от других схем:

1 основным делением развития на периоды являются новообразования.

2 введение в схему возрастной периодизации критических возрастов.

3 исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка (ребенок ­социальное существо).

4 исключение периода юности (после 17-18 лет).

5 включение возраста полового созревания в число стабильных, а не критических возрастов.

Периодизация Выготского. 1 кризис новорожденности, 2 стабильный возраст - младенчество (2мес - lгод), 3 кризис lгода, 4 раннее детство (2-3 года), 5 кризис 3 лет, 6 дошкольный возраст, 7кризис 7 лет, 8 младший школьный возраст, 9 кризис 11-12 лет, 10 переходный возраст, 11 кризис 15-17 лет.

Идеи Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д.Б.Элькониным. Он предложил рассмотреть каждый психологический возраст на основе: 1 социальной ситуации развития - той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период.

2 ведущего типа деятельности, реализующего социальные отношения.

3 психологических новообразований, возникающих в данный период. Эльконин выделил 6 периодов детского развития. Каждому из них соответствует свой тип деятельности.

Младший возраст (0-1 год)	Непосредственно-эмоциональное общение
Раннее детство (1-3 года)	Предметно-манипулятивная деятельность
Дошкольное детство (3-7 лет)	Сюжетно-ролевая игра
Младший школьный возраст 7-10 лет	Учебная деятельность
Подростковый возраст 10-15 лет	общение
Ранняя юность 15-17 лет	Учебно-профессиональная деятельность

В возрастном развитии играет особую роль и ведущий тип общения.

1 эмоционально-непосредственное общение - общение ребенка со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной деятельности в период времени от рождения до одного года.

2 предметно-манипулятивная деятельность - деятельность ребенка раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным значением и без активного взаимодействия со взрослыми.

3 сюжетно-ролевая игра - сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойственно дошкольникам.

4 учебно-познавательная деятельность - сочетание учебной деятельности и межличностного общения. Мл.шк. возраст.

5 профессионально-личностное общение - сочетание общения на личностные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащие средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте.

6 морально-личностное общение - общение на интимно-личностные темы в ст .шк. возрасте.

Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Этот закон позволяет по новому представить "периоды в стадии онтогенеза психики: 1 период раннего детства Эльконин делит на две стадии младенчество (с освоением мотивационно-потребительской сферы) открывающееся кризисом новорожденности, и ранний возраст (с освоением операционно-технической сферы) с кризисом 1 года.

2 период детства делится на дошкольный (м-п) возраст, открывающийся кризисом 3 лет, и мл.шк. (о-т) С его кризисом 3 лет.

3 период отрочества делится на подростковый (м-п) с кризисом 11-12 лет и раннюю юность (о-т) с кризисом 15 лет.