Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Возрастная психология – особая область психологических знаний, включающая характеристику различных возрастных периодов.

Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при переходе от одного возраста к другому, составление развернутых психологических характеристик детей, относящихся к разным возрастным группам.

Возрастная психология занимает определенное место в системе наук. Философия служит методологической основой возрастной психологии, а анатомия, физиология и гигиена помогают познать особенности созревания больших полушарий головного мозга, развитие нервной системы и биологические особенности возраста. тесно связана с педагогикой, т.к. Последняя, изучает закономерности воспитания и обучения, получает от возрастной психологии новые идеи и в педагогической практике проверяет их правильность. Возрастная психология тесно связана с психологией личности, педагогической, социальной, специальной отраслями психологии, которые помогают рассмотреть психические явления как мерку, с которой сопоставляются проявления ребенка и дают понимание того, в каком направлении развивается психика ребенка.

Возрастная психология оперирует такими понятиями, как возраст и детство.

Возраст — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Он характеризуется совокупностью закономерных физиологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Возраст типологичен.

Выделяют хронологический и психологический возраст.

Хронологический возраст — координата отсчета, внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности.

Психологический возраст — это не календарная дата, он не сводится к сумме отдельных психологических процессов, его продолжительность определяется внутренним смодержанием.

Начальные возрастные периоды образуют детство. Детство — явление историческое: его содержание и продолжительность менялись на протяжении веков (в сторону увеличения).

Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

Эволюционное развитие — длительное и достаточно устойчивые изменения в психике и поведении ребенка, происходящие в периоды возрастного развития между его кризисами.

Революционное развитие — быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе с одной возрастной ступени на другую.

Ситуационное развитие — быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменения в психике и поведении ребенка, происходящее под влиянием ситуативных социальных факторов.

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории развития ребенка. (Выготский).

Важно помнить, что ребенок — специфический объект исследования, его психика находится в становлении и развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться принципами: 1 принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требовании: «не навреди!».

2 принцип объективности и научности предполагает понимание законов детского развития.

3 принцип комплексности, системности, систематичности реализуется через последовательное, всестороннее изучение развивающейся личности.

4 принцип детерминизма нацеливает на поиск причин поведения в условиях жизни и воспитания ребенка в предшествующих этапах его развития.

5 принцип развития психики, сознания в деятельности предполагает изучение деятельности ребенка как условия развития психики и одного из путей его исследования.

6 принцип единства сознания и деятельности озночает их взаимосвязь и взаимовлияние, изучение сознания черед деятельность.

7 принцип индивидуального и личностного подхода.

В возрастной психологии опираются на классификацию методов (по Ананьеву Б.Г.):

К первой группе методов, которые можно назвать организационными, относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. В детской психологии и психологии взрослых сравнительный метод выступает в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов. Сравнительно – возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Параллельно со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает: многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы. в которых участвуют представители других наук. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода (например, физического, физиологического, психического, социального развития личности и т.п.).

Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.).

Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.

Четвертая группа – интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

Эксперимент–изучение психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаваться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяется замысел эксперимента и его цель. Эксперимент, особенно проведенный в лабораторных условиях, позволяет изучить явление в чистом виде, отчленив его от других явлений и сведя до минимума влияние неконтролируемых условий. В зависимости от того, насколько естественны условия проведения эксперимента, он делится на лабораторный и естественный. В зависимости от степени вмешательства в протекание психических явлений эксперимент можно разделить на констатирующий и формирующий, или преобразующий (обучающий и воспитывающий).

Констатирующий эксперимент в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на ученика в целях формирования у него определенных качеств. В экспериментальных исследованиях детской психологии определенное значение имеет «близнецовый метод».

В зависимости от того, что является задачей эксперимента – качественная или количественная характеристика психического явления или получение данных для характеристики определенного лица (группы лиц), эксперимент делится на исследовательский и испытательный. Испытательный эксперимент называют тестом. Тесты – это краткие экспериментальные приемы, применяемые для выявления уровня психического развития личности.