9.Типы обучения.

1.Прямое обучение-воспитатель определяет дидактическую задачу,ставит ее перед детьми(будем учиться рисовать дерево,составлять рассказ по картинке).Далее дает образец способов выполнения задания(как рисовать дерево,как составлять рассказ).В ходе занятия он направляет дея-ть каждого ребенка на достижение результата.Для этого упражняет детей в овладении спосабами,действиями.

2.Проблемное обучение.Детям не сообщают готовые знания,не предлогают способы дея-ти.Создается проблемная ситуация решить которую с помощью имеющихся знаний,умений,в том числе и позновательных ,ребенок не может.Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи ,овладеть новыми знаниями и умениями.Коллективно-поисковая дея-ть-это цепочка мысли и действия,идущая от педагога к детям ,от одного ребенка к другому.решение проблемной ситуации- итог коллективной работы.

1.Сильные стороны проблемного обучения:

Развитие мыслительной деятельности,нравственный аспект(диалог равных партнеров,дети свободно высказывают свои мысли),активная познавательная дея-ть(эвристическая беседа-путем рассуждений приходят к выводам),движущая сила проблемного обучения-это система вопросов и задании,вопросы на сравнение,проблемные вопросы,вопросы актевизирующие образное мышление и воображение.

2.Слабые стороны проблемного обучения.

1Педагогу трудно определить степень трудности проблемной ситуации для детей группы(одним все ясно,другие не доросли),2 проблемное обучение требует больших затрат времени,3 снижает информационнуй емкость занятия,целесообразно сочетать его с другими типами обучения.

3.Опосредованное обучение.Педагог изучает уровень обученности ,воспитанности детей,знает их интересы;наблюдает тенденции развития,видит малейшие ростки нового в ребенке,того,что только проклевывается на основе собранных данных педагог организует предметно-материальную среду:позновательно подбирает те или иные средства(книги,игры,игрушки и др).Далее необходимо включить эти средства в дея-ть детей,обогатить ее содержание №научился сам-научи другого».Педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира,ставит ребенка в позицию обучающего других,т.е активно подействует взаимообучению,самообучению воспитанников,руководсто опосредованным обучены требует от педагога умение прогнозировать педагогический процесс,гибкости,мобильности поведения.

Вопрос № 10 цели и общие задачи обучения детей в дошкольном возрасте.

1)Цель: системная передача взрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического(социального)опыта.

Элементы соц. Опыта:

-система знаний о себе и окружающем

-система деятельности

-способы деятельности

-опыт творческой деятельности детей на основе научных знаний,умений,навыков.

-опыт эмоционально-целостного отношения детей к окружающему миру,себе другим людям.

Усвоение этих элементов начинается в доу и продолжается на протяжение всей жизни.

2)цель видоизменяется в задачах хар-ка целей и задач обучения определяется:

- возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Требованием государства,ФГТ

- образовательной прграммой

-видами деятельности в образовательном процессе(занятия,экскурсии,дидактические игры)

-местом занятия в общей дидактической системе

- особенностями и возможностями педагога ДОУ,уровнем его профессиональной компетентности.

-материально – технической базой доу и другими факторами

3) основные задачи обучения дошкольников:

- формирование системных представлений ребенка о себе и окружающем

-развитие общего кругозора детей

-формирование общих и специальных умений и навыков,позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности(двигательную,художественно- эстетическую,познавательную,игровую,трудовую,конструктивную)

-развитие познавательных процессов(ощущение,восприятие,мышление,память,внимание) и мыслительных операций,анализ,синтез,обобщение,класификация,сравнение)

-формирование способности дошкольника организовать свою познавательную деятельность(готовность место для занятия,планировать последовательность действий,оценивать ход и результаты деятельности,работать совместно и индивидуально)

-формирование умений ребенка слушать,отвечать и задавать вопросы,действовать по инструкции,принимать и выполнять учебную задачу,сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях

-развитие любознательности и позновательных интересов

-развитие способности творчески интегритировать полученые занятия,умение и навыки

-воспитание положительно эмоционального отношения к учебно-познавательной иследовательской деятельности,овладениями навыками знаний и опытом.

-формирование общей и специальной готовности детей к обучению.

Задачи умственного воспитания:

-формирование познавательной деятельности(функция)

-сенсорное воспитание(развитие)

-развитие мыслительной деятельности(овладение мыслительными операциями)

-становление речи

-воспитание любознательности,познавательных интересов

-формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни,как условие умственного роста.

4) SENSUS(лат) чувство

Часть умственного и физического воспитания,направленная на развитие его ощущение и восприятие через органы чувтв.