
- •Лекция 8. Формы организации физического воспитания с детьми дошкольного возраста
- •Формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня
- •Физкультурное занятие как основная форма физического воспитания
- •Формы активного отдыха
- •Формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня
- •Содержание, схема построения утренней гимнастики и ее обоснование
- •Варианты проведения утренней гимнастики
- •Гимнастика после дневного сна
- •Виды гимнастики
- •Физкультминутка
- •Основные формы проведения физкультминуток
- •Требования к проведению физкультминуток
- •Физкультурная пауза
- •Методика проведения физкультурной паузы
- •Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
- •Самостоятельная игровая деятельность
- •Индивидуальная работа с детьми
- •Физкультурное занятие как основная форма физического воспитания
- •Структура и типы физкультурных занятий
- •Обоснование структуры физкультурного занятия
- •Типы физкультурных занятий
- •Физкультурные занятия на воздухе
- •Вводная часть
- •2. Основная часть
- •3.Заключительная часть
- •Способы организации занимающихся
- •Подбор физических упражнений и организация дежурных
- •Формы активного отдыха
- •3.1. Физкультурный досуг
- •3.2. Физкультурный праздник
- •3.3. Прогулки и экскурсии (пешие и лыжные походы)
- •3.4. Дни здоровья, каникулы
- •3.5. Задания на дом
- •Формы работы
Самостоятельная игровая деятельность
Знания и умения, двигательные навыки, сформированные у ребенка в организованных формах двигательной деятельности, успешно переносятся в повседневную жизнь, в самостоятельную двигательную деятельность в течение дня. Они целенаправленно организуются педагогом, который продумывает формы и виды деятельности и осуществляет ее корректировку.
В самостоятельной двигательной деятельности ребенок достигает поставленной перед собой цели, успешно используя разнообразные способы двигательных действий, выбирая наиболее целесообразные. Это активизирует мыслительные процессы, учит проявлять настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и творчество. Следя за действиями ребенка, педагог активизирует его двигательные умения и навыки, в зависимости от индивидуальных способностей предоставляя ему возможность принятия решений. Воспитатель может усложнять или упрощать задания, вызывая полезные психофизические усилия.
Формированию у ребенка навыков самостоятельных двигательных действий способствуют различные мелкие и крупные физкультурные пособия, игрушки. Учитывая индивидуальные особенности и возможности малыша, педагог ежедневно в плане работы предусматривает использование различных предметов в целях закрепления приобретенных навыков.
На третьем году жизни подбираются игрушки, стимулирующие первоначальные самостоятельные действия — это каталки, коляски, автомобили, мячи, шары, которые используются для бросания, прокатывания в воротца, катания и скатывания с горки.
Самостоятельная двигательная активность способствует укреплению здоровья, улучшению физического развития, деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, аппарата кровообращения, развитию моторики, физических качеств, повышению работоспособности детей.
Руководство самостоятельной двигательной деятельностью
Организация физкультурно-игровой среды: достаточное место для движений; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий.
Закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной деятельности детей в обязательном порядке: во время утреннего приема, до занятий и между ними, на прогулке, после сна, в вечернее время.
Воспитатели должны владеть специальными (опосредованными) методами активизации движений детей.
Индивидуальная работа с детьми
Известно, что каждый ребенок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы, телосложения, психофизического развития.
Индивидуальные особенности ребенка влияют на усвоение им двигательных умений и навыков, на отношение к окружающим.
Планирование индивидуальной работы основано на:
наблюдении за ребенком в повседневной жизни,
анализе его поведения и деятельности,
беседы с родителями
медико-педагогические наблюдения (показатели силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов).
В качестве показателей силы учитываются: уровень физической и умственной работоспособности на занятиях и в трудовых процессах; быстрота восстановления работоспособности после утомления; способность преодоления трудностей, инициативность и активность на занятиях, а также в играх; скорость овладения двигательными навыками, двигательная активность, эмоциональный тонус.
Показателем уравновешенности нервных процессов является ровное спокойное настроение ребенка, его доброжелательные отношения с детьми и взрослыми, спокойное поведение в конфликтных ситуациях, равномерность протекания деятельности.
Подвижность нервных процессов характеризует: легкость перехода к различным видам деятельности; быстрота привыкания к новой обстановке, быстрота засыпания и пробуждения; способность двигаться в быстром темпе. Указанные показатели должны быть отражены в воспитательно-образовательном процессе.
Воспитатель фиксирует склонности ребенка, его способность к определенным движениям. С учетом этих особенностей составляется индивидуальная программа развития ребенка, воспитания его психофизических качеств и способностей.
Составляя план индивидуальной работы с ребенком, воспитатель учитывает его двигательные интересы. Если ребенок посещает какую-либо спортивную секцию, то воспитатель или специалист по физической культуре связывается с тренером, согласовывает с ним индивидуальную работу с ребенком, его участие в разных формах двигательной деятельности.
Воспитатель предлагает ребенку разнообразные задания: вспомнить и выполнить упражнения; организовать знакомые подвижные игры, привлекая при этом на ведущие роли не только активных, но и застенчивых детей.
С ребенком также проводится коррекционная работа по исправлению дефектов стопы и осанки, улучшению психофизических качеств и двигательных действий. Для этого педагог показывает и объясняет упражнение, дает предварительную ориентировку в действиях; активизирует сознательное и творческое отношение к движению. Важная роль отводится развитию ручной умелости, моторике рук.
Таким образом, цель индивидуальной работы с ребенком или с небольшими группами детей улучшение их движений, развитие физических и личностных качеств.