- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с недостатками интеллектуального развития.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа.
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений.
- •Причины и проявления ффн
- •Понятие Характеристика Направления и этапы онр
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и мелодико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонастении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание и система коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.
- •Приёмы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Механизмы и методы формирования ур у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и её коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Причины и проявления ффн
Неблагоприятные внешние (экзогенные)
Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
Различные заболевания в первые годы жизни Р. В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для РР являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцифалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства;
токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы
Родовая травма, асфиксия во время родов, которые приводят к внутричереп. кровоизлиян;
Внутренние (эндогенные) факторы.
Различная внутриутробная патология. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении плода в период от 4 недель до 4 месяцев.
несовместимость крови по резус-фактору и др.;
Наследственные факторы
Условия окружающей среды влияние речевого окружения ребенка, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание системы. Пример: недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др. Некоторые дефекты речи часто возникают по подражанию (л, р, ускоренный темп речи); наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития (1-2 г., в 3 г., и в 6-7 лет).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
В группы ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков, т.е. дети с дислалией (в случаях, когда дефект исчерпывается нарушением звукопроизношения или сочетается с ринолалией). При этом отмечается не только нарушенное звукопроизношение, но и нарушение речевого дыхания, голоса, назализация – носовой оттенок (гнусавость). Дети с дизартрией, когда дефекты произношения и просодики связаны с нарушением иннервации артикуляционного аппарата (параличи и парезы органов артикуляции), также направляются в группы этого профиля.
В группу ФФН дети зачисляются в полгода или год. Преодоление ФФН достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия.
Основные направления логопедической работы: Формирование звукопроизношения;
Развитие фонематического слуха; Подготовка к обучению грамоте.
Этапы:
Подготовительный этап. Цель этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.
Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной возд. струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.
Постановка звука. Цель – добиться правильного звучания изолированного звука.
Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.
Дифференциация звуков. Цель – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.