25. Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.

Детское конструирование обозначает процесс сооружения построек и конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов и способы их соединения. Главным для ребенка, когда он занимается К, является что:

1. постройка используется в сюжетно-ролевой игре и п.э. лаконична;

2. ребенок стремится воспроизвести объект и строит очень тщательно.

К – это особый вид продуктивной деятельности, возникает на определенной ступени развития психики и находится в зависимости от уровня восприятия, мышления игры и речи ребенка. У аном детей К развивается в более поздние сроки и долго находится на процессуальном уровне. Без помощи взрослых ребенок не может перейти к полноценному К. Дети не понимают, что из деталей можно создать постройки, которые можно использовать в игре и могут иметь конкретное практическое значение. Действия детей не направлены на получение результата и внешне напоминают манипулирование N детей. Деятельность рассеяна и эмоционально не окрашена т.к. ребенок не понимает её смысл. Недостаточностью понимания смысла и действий можно объяснить слабый интерес к К.

Положительное влияние на умственное развитие ребенка – развитие ребенка эффективно происходит тогда, когда ребенок может применять знания и умения в новых условиях, при выполнении новых заданий. У аномальных детей затруднен перенос ЗУН в новые ситуации.

Методы обучения К аномальных детей:

1. Поэлементный (операционный, диктантный) – педагог совершает действия, ребенок за ним, только на начальных этапах.

2. Метод сюжетного конструирования – подчинение К игровой цели, включение его в игровую ситуацию, в этом случае пополнение знаний идет от общего к частному, происходит умственное развитие ребенка.

Чтобы у ребенка с проблемами в развитии возникла самостоятельная К деятельность необходимо сформировать внутренние мотивы и собственные побуждения. П.э. обучение К в спец ДОУ начинается с подготовительного периода от 4-5 дней до 8-10 недель. В это время дети наблюдают как пед. строит и обыгрывает изделия и конструкции. Эмоционально занимаясь К пед. все внимание уделяет процессу, не вдаваясь в подробности, перенеся акцент на использование изделия в игре. Необходимо выработать игровое функциональное отношение к предмету и постройке (процессу).

На занятиях необходимо действовать с самим предметом, а затем с его конструкцией (кроватка – кроватка из кубиков), тогда дети начинают понимать замещающие функции конструкции. Необходимо показать детям, что один предмет можно изобразить по-разному (большие кубики, конструктор, нарисовать). Показать, что предметы одного функционального значения могут иметь разные конструкции. Каждому занятию предшествует подготовительная работа, т.е. ознакомление детей с объектами, которые им предстоит конструировать.

Структура занятия К:

1. дидактическая игра – соотносится с темой занятия.

2. вводная, ориентировочная,

3. основная – дети строят сами.

4. обыгрывание результатов работы, анализ.

Направления К:

• Дидактические игры: Форма - постоянный признак. величина – непостоянный признак, только в сравнении. Пространственное отношение относительно собственного тела.

• Непредметное К: Тренировочные упражнения, обращающие внимание ребенка на изменчивость расположения предметов в пространстве.

У пед и ребенка одинаковый набор тел. Действие: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Когда дети поймут смысл заданий с объемными телами, вводятся плоские.

педагог	ребенок
Объемный образец	Объемный материал
Объемный образец	Плоский материал
Плоский образец	Плоский материал
Плоский образец	Объемный материал

26. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Воспитательно-образовательная работа в спец. ДОУ проводится в повседневной жизни и на организованных занятиях.

При организации коррекционно-воспитательной работы с УО детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя-дефектолога.

Педагоги группы – воспитатели и учитель-дефектолог – должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

1.Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном ДОУ. Совместно составлять перспективный план работы.

Учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. И наоборот.

У и В вместе составляют перспективный план по ВСЕМ занятиям и по воспитательной работе с детьми. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях, но без зубрежки, формального повторения и заучивания обеспечивая нужную повторяемость материала и его закрепление. Например: вос-ль наблюдает с детьми за снегом, на прогулке и в группе проговаривает зимние признаки, забавы на изо-деятельности рисуют, лепят, делают аппликацию по теме «Зима», «Зимние забавы». Учитель-дефектолог в середине декабря начинает работу по теме, опираясь на те представления, которые сформировались у детей в результате работы вос-ля (беседа, стихи, дид. игры и т.д.).

Проводить совместное изучение детей. Учитель-дефектолог проводит индивидуальное обследование детей и наблюдает за ними в процессе занятия:

внешний вид ребенка;

особенности развития моторики (крупной и мелкой), развитие основных движений (бег, ходьба, прыжки, ползание, лазание, метание);

уровень развития всех видов детской деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, элементов трудовой (самообслуживание);

уровень развития познавательной деятельности: восприятия, памяти, мышления;

уровень представлений ребенка о себе и об окружающих людях;

уровень представлений об окружающих предметах их качествах и свойствах, а также представления о природе; уровень развития количественных представлений;

уровень развития речи;

характер и способы общения (речевое, жестовое, деловое);

личностные особенности ребенка: поведение, характер, привычки).

Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.

Результаты изучения необходимо обсуждать и анализировать всем педколлективом группы.

Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении.

Детские утренники, праздничные и тематические, являются итогом всей коррекционно-воспитательной работы с детьми за данный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

Сценарий обсуждается всем педагогическим коллективом, так как должны быть учтены и общий уровень развития группы, и индивидуальные возможности каждого ребенка (моторные, эмоционально-волевые, речевые, интеллектуальные). Учитель-дефектолог подбирает стихи, вос-ль предлагает игры для развлечений, так как они знают лучше именно эти возможности детей своей группы.

Коррекция эмоционального развития УО детей – одна из центральных задач, так как известно, что УО дети инертны, у них дефицит впечатлений, смены обстановки.

Проводить работу с родителями.

Учитель-дефектолог и воспитатели рассказывают родителям о ребенке, делая акцент на положительных его возможностях, дают рекомендации по проведению режима дня дома, по оформлению игрового уголка, по общению, играм. Все рекомендации должны быть хорошо продуманы и согласованы между педагогами.

Родители должны быть активными участниками воспитательного процесса, поэтому работа с ними должна вестись целенаправленно и квалифицированно.

Во-первых, необходимо изучить состав родителей, состав семьи, образование и род деятельности, взаимоотношения в семье, отношение разных членов семьи к ребенку, уровень их педагогической грамотности.

Работа непосредственно с родителями ведется в 2х направлениях:

Пропаганда педагогических знаний (групповые родит. собрания, ознакомление их с продуктами детской деятельности, посещение родителями занятий учителя-дефектолога и воспитателей, детские праздники, оформление уголка для родителей…)

Индивидуальная работа с родителями по организации правильного воспитания ребенка в каждой данной семье.