23. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.

В настоящее время разработаны научно обоснованные системы коррекционного обучения детей дошкольного возраста, внедрены в практику и адаптированы к различным типам логопедических учреждений. Наиболее полно представлены системы кор вос и об в вариативных программах ДОУ (Филичева, Чиркина, Чевелева, Миронова)

В общем виде в программах реализуются следующие задачи развития речи:

• Структурные – формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

• Функциональные – навыки владения речью в общении (обмен информацией, эмоциями)

• Когнитивные – формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата

Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка, но обязательно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых типом ведущего (первичного) дефекта в структуре речевого нарушения. Характер кор воздействия и выбор методич приемов зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.

По отношению к детям, имеющим преимущественные нарушения речевых средств, на первый план выдвигается систематическое формирование лексико-грамматической системы и связной речи; по отношению к заикающимся – формирование различных сторон речевого поведения и преодоление свойств, отрицательно влияющих на плавное течение связной речи как произвольной деятельности.

Вычленение задач РР носит условный характер, так как в работе с детьми они тесно связаны. Во всех случаях, однако, реализуется задача снятия аффективной реакции на дефект, предупреждение более глубоких вторичных проявлений дефекта и подготовка к обучению в школе.

Содержание в программе)))

24. Приёмы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.

Игры и упражнения:

• По сенсорному воспитанию (цвет, форма – соотнесение, группировка, различение)

• На восприятие-воспроизведение простран отношений (разрезные, сборные игрушки, картинки)

• По развитию зрительно-двигательной координации (лабиринты, дорожки)

Наблюдение за деят-тью взрослого с целью привлечения, развития восприятия изображения. Педагог рисует, лепит, делает аппликации, темы: предметные, сюжетные (из жизни группы). Используется на начальных этапах и в дальнейшем, для развития восприятия детьми изображений более сложного содержания.

Практические действия с предметами и их изображениями для развития понимания замещающей функции рисунка или лепной поделки, необходимо, что бы он понимал функциональное назначение самого предмета.

Плоские изображения- подкладывание к предмету.

Выполнение заданий по подражанию целесообразно применять в младших группах

Изображение по образцу по готовому изображению – сложнее чем по подражанию, анализ выполняется под руководством воспитателя либо самостоятельно. Часто применяется на декоративных рисованиях, аппликациях, конструированию.

С натуры важный момент обучения предметному рисованию и лепке. В качестве натуры используются реальные объекты, предполагает умение видеть предмет так, чтобы потом можно было его изобразить. Организуется обследование: целый предмет, выделение основных частей, анализ формы, цвета, величины, простр расположения частей, целый предмет повторно.

Выделение формы – зрительно-двигательное моделирование: обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой. Овладение способами зрительно-двигательного моделирования формы позволяет ребенку в дальнейшем пользоваться ими при изображении предметов, которые еще не были в его графическом опыте, при знакомстве с новой формой.

В ходе обследования важно вызвать + эмоц отношение к предмету – обыграть, рассмотреть. Показ на таких занятиях не используется, в случае затруднения, повторно обращаются к натуре.

На одном занятии не следует применять и анализ и ее зрительно-двигательное обследование, а также образец и даже поэлементный показ – в этом случае дети будут ориентироваться на показ или образец (легче) что не способствует продвижению на более высокий уровень восприятия и изображения.

Сотворчество взрослого и детей. Коллективные работы. Сначала при ведущем участии педагога, когда основную работу делает он, а дети дополнительные элементы (снег, листья и т.д.). Можно использовать на рисовании, аппликации и в сочетании.

Выполнение изображений по словесному заданию доступно уже в средней группе, уже знакомые объекты. В старших – тематические (сказки, праздники), рисование по фрагменту сказки. На таких занятиях не используются никакие образцы, педагог поощряет самостоятельные попытки изобразительных решений детей. Готовые рисунки сшивают в книжку.

Становление затруднено, требует спец обучения. При этом позволяет решать в комплексе задачи сенсорного, умственного, нравственно-трудового воспитания.