20. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.

Методические приемы и подходы (Януш, Сухомлинский, Кащенко):

1. Вовлекать детей в систему социально признаваемой, одобряемой обществом деятельности, где контроль переходит в самоконтроль

2. Дела должны быть социально значимыми, в них необходимо приучать руководить товарищами

3. Должны быть значимые перспективы деятельности

4. Работа должна носить положительный характер, побуждать к самоутверждению соего «Я», занятию уважаемого места

5. Укрепление отношений с ребенком

6. Должен быть темп наращивания + моментов в их делах (окончание года, день рождения, и т.д.)

7. Отношение ответственной зависимости создают постоянное уважение в поведении ребенка по отношению к товарищам и взрослым

8. Воздействие разных видов социально-бытовой деятельности (бытовой, учебной, игровой и др.) интенсифицируется системой их настроения, которая обуславливает создание развернутых взаимоотношений, удовлетворяющих потребности ребенка в самоутверждении и в самореализации.

Направления коррекции:

1. Смягчение эмоционального дискомфорта детей

2. Повышение из активности и самостоятельности

3. Устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоц нарушен

• Агрессивность

• Повышенная возбудимость

• Тревожность

• Гиперактивность

4. Коррекция самооценки, уровня самосознания, формирования эмоц устойчивости и саморегуляции

Коррекция:

• Приобретение ребенком новых реакций направленных на формирование адаптивных форм поведения или угасания, торможения имеющихся у него дезадаптивных форм поведения ( поведенческие тренинги, психокоррекционные тренировки)

• Танцевальная, музыкотерапия, арттерапия

• Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, неструктурированные игры

• Игры с песком, глиной, водой

• Групповые подвижные игры

Следует учитывать:

Психологические факторы (личностные характеристики ребенка, специфика внутриличностных и межличностных конфликтов, особенности семейных отношений)

Педагогические факторы (уровень развития игровой деятельности, социальной компетентности, характеристики педагогич деятельности взрослых, которые окружают ребенка

Клинические факторы (особенности пренатального онтогенеза, специфика соматовегетативных и моторных сфер, сопутствующих эмоц. нарушений)

21. Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.

Пространственное ориентирование – способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них.

Ориентировка в пространстве при нарушении зрения – сложный психический процесс, сложная познавательная деятельность, которая кроме условных рефлексов включает сознательный анализ комплекса восприятий: наблюдение, узнавание, умозаключение и который требует от незрячего человека значительных волевых и физических усилий.

Цель работы: сформировать навыки и умения пространственного ориентирования, позволяющие свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в любой обстановке, развивать мобильность.

Навыки ориентировки:

• Использование остаточного зрения

• Использование оптических приборов

• Использование вспомогательных приемов, помогающих при ориентировке.

Необходимо учитывать, что дети с нарушением зрения спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении на суженной сенсорной основе.

Задачи:

1. формирование потребности в самостоятельной тренировке

2. преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах

3. овладение ориентировкой на своем теле

4. обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (стол, лист, книга, клетка)

5. формирование необходимых умений и навыков ориентирования в замкнутом и свободном большом макропространстве

6. обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми

7. ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы)

8. обучение использованию тифлотехнических средств пространственного ориентирования

9. формирование социально значимых качеств личности (упорство, активность)

Условия овладения умениями ориентировки в пространстве:

1. развитие анализаторов

2. развитие общих представлений (накопление запаса предметных, пространственных представлений)

3. развитие движений (поза, походка, обследование)

4. развитие навыков мобильности (преодоление страха, формирование интереса, активности)

Методы обучения:

• Наглядные

• Практические

• Словесные

Чем младше возраст ребенка и сложнее дефект, тем сопряженнее действуют педагог и ребенок. В младшем возрасте наглядно-практические методы обучения. Т.е. все объяснения педагога строятся максимально на слухо-осязательном восприятии ребенка: рука в руку. Обучение ориентировки ребенка проводится с использованием наглядного материала (картинок), которые располагаются по всему помещению группы ДОУ (на потолке, стенах, на полу). На стенах помещаются различные «змейки» с изображением по краям знакомых героев. Дети, взором ведут путь от одного героя к другому.

В старшем возрасте педагог применяет наглядно-словесный метод обучения при обучении систематизации, обобщении и классификации предметов. При обучении упор делается на цвет (при возможностях ребенка) Зеленые круги на двери помещения ДОУ ведут к врачу, красные – к тифлопедагогу. К «змейке» добавляется таблица, в которой по периметру расположены несколько героев, и стрелки разных цветов ведут в разные направления. Дети следят глазами, следуя инструкции педагога в зависимости от цвета и героя. Также, для ориентировки в пространстве в старшем возрасте применяются различные технические средства коррекции зрения – бинокли, микроскопы.

Важное значение имеет так называемая точка отсчета –

1. собственное тело- ведущая точка отсчета для ребенка

2. любой предмет окружающий человека

1. Схема человека является базовой и наиболее естественной онтогенетически более ранней, закрепленной всем опытом человечества системой ориентации. Первоначально ребенок выделяет свою правую руку и в словесной дифференциации правильно называет правую руку раньше левой. Умение дифференцировать правую/левую руку вырабатывается в связи с установлением функционального моторного преимущества. Выделение правой руки происходит в действии при непосредственном участии двигательного и зрительного анализатора.

На основе различения левой и правой рук ребенок начинает дифференцировать парные части тела и расположение предметов в пространстве. Однако, способность устанавливать и называть свою левую/правую руки еще не обеспечивает младшим дошкольникам различение соответствующих направлений (направо, налево), необходимо закреплять умение при помощи игровых упражнений, заданий и т.д., а так же учить определять положение предметов, расположенных вокруг ребенка и относительно человека, стоящего напротив.

2. Другой точкой отсчета при ориентировке в пространстве являются предметы пространственной среды:

   • В помещении исходными ориентирами могут быть стол, шкаф, двери…

   • На улице – здания, деревья, скульптуры, повороты на маршрутах и т.д.

Маркеры (внешние опоры) в виде браслетов, резинок, значка и т.д. должны присутствовать постоянно. Ими фиксируется правая/левая сторона, верх/низ.

Представления о нем вначале строятся от собственного тела, а потом превращаются в абстрактные пространственные представления.

Пространственные схемы

• Знакомство со схемой человека, стоящего напротив всегда вызывает затруднения и поэтому нуждается в тщательной тренировке, проработке, упражняемости. Необходимо убедить детей, что у человека, стоящего напротив все наоборот: право там, где у ребенка лево и т.д.

• Ориентировка на местности (закрытое, открытое пространство)

• На листе бумаги, фланелеграфе, книги