67.Фазы инстинкта

Проявление цепочки рефлекторных актов, составляющих инстинкт, происходит в две фазы: 1-я фаза — поисковая, 2-я фаза — завершающая. Причем модуляция проявляется более выраженно на уровне первой фазы. В этот период проявление инстинктивного поведения является весьма пластичным, зависимым от конкретных реальных условий. Завершающая фаза инстинкта, напротив, отличается жесткой стереотипностью, обусловленной анатомо-физиологическими особенностями нервной системы {жесткая цепь рефлекторных дуг). В отличие от первой фазы приобретенные компоненты здесь играют несущественную роль, а нередко вообще отсутствуют. Достаточно наглядно вышесказанное можно проследить на примере пищевого рефлекса у хищника. При возникновении ощущения голода начинается активная поисковая фаза, проявление которой полностью зависит от конкретной окружающей ситуации, приобретенных в течение жизни навыков. Но когда жертва обнаружена, то преследование, нападение и пожирание ее строго регламентировано врожденным комплексом рефлексов. В это время у животного притупляется даже ориентировочный рефлекс, и животное может легко попасть в засаду. Строгое видовое однообразие инстинктов обеспечивает сохранение выполнения жизненно важных функций, направленных на выживание особи и вида, независимо от случайных условий среды, в которых животное может оказаться. Инстинкты являются врожденно закрепленным итогом всего эволюционного пути, пройденного видом. Естественно, эти генетически закрепленные программы не могут и не должны легко изменяться под влиянием непостоянных внешних воздействий. Биологическое значение инстинктов не ограничивается лишь организацией врожденных форм поведения. Процессы, обеспечивающие проявление инстинктов, особенно их первой поисковой фазы, явились эволюционной основой формирования более сложных форм поведения. Поэтому можно утверждать, что инстинкты являются своеобразной переходной формой к более сложной форме — условно-рефлекторной деятельности.

66.Облигатное и факультативное научение

Этологи выделяют облигатное и факультативное научение. ^ Неассоциативное облигатное обучение. Облигатное научение — это индивидуальный опыт, который возникает в раннем постнатальном периоде и как бы достраивает врожденные инстинктивные программы. При этой форме научения ключевые стимулы могут не совпадать с индифферентными сигналами. К облигатным формам обучения относятся: реакция суммации, привыкания, запечатление (импринтинг), подражания. Суммация — повышение чувствительности нервной ткани к раздражающим агентам у простейших беспозвоночных в виде освоения! маршрута передвижения, различения съедобных и несъедобных! продуктов, осуществления защитных двигательных реакций. Привыкание — ослабление реакции на многократно предъявленный стимул, биологически не значимый в жизни животного, простейшая форма поведения у низших. Импринтинг — комплекс поведенческих актов, устанавливающих первичную связь новорожденного с родителями. В первый социальный контакт по типу импринтинга осуществляется запоминание местоположения, половое запечатление, а также реакция следования за движущимся объектом у выводковых птиц и копытных. Подражание (имитация) — обучение, достройка генетических программ, видотипичных действий путем наблюдения за поведением другой особи своего вида и повторения этих действий. Особенно это характерно для молодого животного, которое путем имитации родительского поведения обучается различным репертуарам поведения своего вида.

Ассоциативное факультативное обучение. Факультативная(ассоциативная) форма — активная форма индивидуального поведения основанная на извлечении значимых функциональных элементов

из окружающей среды для выполнения тех или иных актов. К ним относятся: 1) классический условный рефлекс и 2) инструментальный условный рефлекс. Условный рефлекс — ассоциация индифферентного раздражителя и безусловного сигнала, вызывающего безусловную реакцию. Инструментальный условный рефлекс — оперантные инструментальные действия, подкрепленные безусловно-рефлекторной реакцией. Система классического и инструментального условных рефлексов значительно расширяет адаптивные возможности живых организмов, обеспечивая активный фактор взаимодействия со средой.Когнитивное обучение. Высшая когнитивная форма обучения свойственна животным с высокоразвитой нервной системой. Это способность формировать целостный образ или функциональную структуру окружающей среды на установлении закономерных связей и отношений между компонентами этой среды.