16/ Особенности разработки и построения курса «Общая психология».

Название курса «Общая психология» появилось в самом конце XIX века, когда началась дифференциация психологиче­ских наук. В России название «Общая психология» принадлежит Г.И. Челпанову, который в начале XX века употребил этот термин для обозначения психологии. Недаром Л.С. Выгодский называл соотношение общей психологии с другими психологическими отраслями как «алгеб­ры к арифметике». Процесс дифференциации психологических наук продолжался дальше, и к концу XX века было уже несколько десятков различных психологии. Традиционно выделяется на­звание «Общая психология». На то существует ряд причин:

1. Ту систему знаний, которая имеет общее значение для науки и практики, называют общей психологией.

2. Психологию как единый вводный или базовый курс необходимо преподавать для специалистов любого профиля.

3. Методология знаний, те знания, которые входят в другие науки.

Однако в связи с неопределенностью общей психологии как научной дисциплины возникают некоторые методические трудности при построении курса.

Обычно курс общей психологии состоит из трех разделов:

1. Введение в общую психологию.

2. Психология познавательных процессов.

3. Психология личности.

Введение в общую психологию включает в себя такие темы, как «Предмет, задачи и методы психологии», «Место психологии среди других наук», «Развитие психики и сознания». Кроме этих тем, в зависимости от профиля вуза, введение расширено за счет тем: «Связь психики и мозга», «Проблема деятельности в психологии», «История психологии».

Сложная тема – предмет психологии, следует читать как историю психологии, при дефиците времени – предмет отечественной психологии. Трудно читать методы исследования, лучше разобрать не все классификации. Также сложно читать проблему деятельности, т.к. теория оторвана от практики.

Следующие два раздела могут преподаваться в любом порядке. На­пример, вначале можно читать «Познавательные процессы», затем «Психологию личности», или наоборот.

В пользу чтения раздела «Познава­тельные процессы», а потом «Психология личности» говорят следую­щие аргументы:

1) тщательно и детально разработана, поэтому у студентов возникло представление о психологии как о развитой пауке;

2) исторически психология развивалась именно так;

3) усваивать сложнее, чем психологию личности, поэтому студенты серьезно относятся к изучению психологии.

Аргументы против такого начала следующие:

1) много новых терминов – серьезную трудность изучения психологии;

2)не складывается целостное представление о психике человека;

3) сту­денты рассчитывают на то, что получат полезные для жизни знания.

В пользу начала освоения курса с раздела «Психология личности» говорят следующие аргументы:

1) эта часть общей психологии наиболее интересна по содержанию;

2) этот раздел курса проще для усвоения, чем познавательные процессы;

3) меньше терминов.

Против чтения этого раздела в начале изучения курса свидетельствуют следующие доводы:

1) психология личности в науке сравнительно слабо разработана;

2) интерес к изучению психологии у студентов со временем падает, и когда в этот период начинается изучение познавательных про­цессов, материал остается недостаточно усвоенным. Поэтому препода­ватель должен сам строить логику своего курса.

17/ Содержание и организация курсов психологии (возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология, дифференциальная психология, история психологии).

Возрастная психология. Возрастная психология изучается где готовят специалистов по работе с детьми. Она изучается после того, как студенты познакомятся с общей психологией. Возрастная психология изу­чает динамику развития познавательных и личностных процессов в различных возрастах. При чтении курса возрастной психологии следу­ет учитывать, что ряд ученых (А.В. Петровский, В.А. Крутецкий, М.В. Гамезо) объединяют возрастную психологию с педагогической, мотивируя это тем, что у них общий предмет изучения – психика в усло­виях обучения и воспитания. Другие авторы учебников (Л.С. Выгот­ский, B.C. Мухина, Л.Д. Столяренко, И.Ю. Кулагина и др.) не делают этого в силу того, что исторически эти две науки развивались самостоя­тельно. Причем, возрастная психология относится к фундаментальным наукам, а педагогическая – к прикладным отраслям. Разделы: акмеология (психология взрослых), геронтопсихология (психология старости), психологии развития, предмет – развитие психических явлений.

Методика преподавания возрастной психологии достаточно традиционна. После введения в науку, изучаются возрастные психологические закономерности жизни человека последовательно по возрастам. При изучении теорий психического развития студентам важно усвоить закономерности, категории, по­нятия, например, «социальная ситуация развития», «зона ближайшего развития», «возрастной кризис» и т.п. Основное внима­ние на семинарах необходимо посвящать решению педагогических за­дач, организации ролевых игр.

Характеристику возраста слабо структурирована, поэтому следует рассматривать по следующим параметрам:

- общая характеристика

-анатомо-физиологические особенности

- социальная ситуация

- учебная деятельность

- мотивы

- познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление)

- формирование личности

- нравственное развитие

- самосознание и самооценка

- уровень притязаний

- общение со сверстниками и взрослыми

- эмоционально-волевое развитие.

Педагогическая психология – это комплекс знаний, пограничных между психологией и педагогикой. Педагогическая психология изучает психику человека в условиях обучения и воспитания, а педагогика – это наука о воспитании. В связи с этим необходимо, чтобы педагогическая психология была прочитана после куров общая и возрастная психоло­гия, а также курса педагогики.

Практическая цель – обучить студентов управлять процессом развития психики в обучении и воспитании.

Структура: психология воспитания, психология обучения, психология учителя.

Разработка в психологии воспитания: характеристика возрастных особенностей воспитания и психологические механизмы формирования личности.

На сегодняшний день в преподавании педагоги­ческой психологии наблюдается некоторый отрыв теории от практики. Отсюда – большое значение семинарских и практиче­ских занятий, а также педагогической практики в школе. Дисциплина нередко читается практическими психоло­гами, которые специализируются в области образования.

Социальная психология - это учебная дисциплина, которая по сво­ему содержанию мало связана с другими курсами психологии. Поэтому ее можно читать параллельно с общей психологией и независимо от других психологических дисциплин. Однако она связана с философией и социологией, студенты вначале должны прослушать эти курсы.

Социальная психология развивалась одновременно в США, Франции, России. Каждая из этих стран разви­валась по-своему. В США – проблемы малой группы, во Франции - психология массовидных явлений, в России – психология групп, активно разрабатывалась с начала XX века, с 60-х годов. Кроме того, содержание курса зависит и от профиля вуза, где она преподается. Для психологов – психологические явления, для социологов – массовидные явления. Цель социальной психологии – обучение эффективному взаимодействию. Обширна практическая деятельность. Разделы: психология малой группы и проблема социализации личности. Много сложных терминов.