26.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена. формирование навыков общения детей с другими людьми. Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание – сложное явление. На него влияют: наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку.

Задачи семьи: 1. Создать максимальные условия для и развития ребенка. 2. Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка. 3. Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитание в ней детей и отношение к старшим. 4. Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким. 5. Воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я». Принципы семейного воспитания: 1. Гуманность и милосердие к растущему человеку. 2. Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников. 3. Открытость и доверительность отношений с детьми. 4. Оптимистичность взаимоотношений в семье. 5. Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного). 6. Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы

В целом ребенок ведет себя так, как он был воспитан своими родителями.  По Сирсу, детское развитие – зеркало практики воспитания ребенка. История напоминает: все государства имели в разное время свои трудности – революции, войны, экономический и культурный спад. Выстояли же и стали могущественными только те, где не была разрушена основная ячейка общества – семья.

27.Семья как институт социализации: содержание социализации в семье.

Социализация ребенка неотделима от воспитания. Ведь дети учатся не только на примерах взрослых, подражая им. Изменения в жизни, экономической, политической и прочих ее сферах настолько быстры, что малышам придется жить в том мире, который существенно отличается от мира родителей. Поэтому эффективность воспитания должна оцениваться не по тому, сколько передали опыта и знаний, а по тому, сумели ли мы подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых не могло быть в жизни родительского поколения. Любая семья имеет особые возможности задать детям ориентиры их социального поведения на всю последующую жизнь. От того, какие культура, атмосфера, цели и принципы, финансовые возможности и отношения царят в семье - зависит самореализация и развитие полноценного человека. Цели семьи переходят и к ребенку. Он начинает стремиться к ним, старается оказать помощь в достижении их своим родителям.

28.Цели и содержание семейного воспитания. Стили семейного воспитания.

В современной отечественной педагогической литературе семейное

воспитание рассматривается как процесс педагогического взаимодей-

ствия родителей и других членов семьи с детьми с целью создания

необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного

развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных

качеств и свойств личности.

Стиль семейного воспитания представляет собой систему прие-

мов и характер взаимодействия родителей (старших) и детей. Он во

многом определяется личностными ресурсами семьи, которые, с од-

ной стороны, зависят от состава семьи (полная или неполная семья,

многодетная семья, наличие близких родственников - братьев, сестер,

бабушек, дедушек и пр.), а с другой - от состояния здоровья, образова-

ния, индивидуальных интересов, уровня притязаний и т.д. старших

членов семьи. Одна из важнейших характеристик - отношение стар-

ших к младшим, как к своим безусловным жизненным ценностям, от

чего зависит мера их участия в воспитании. Стиль семейного воспитания в зависимости от меры его «жестко-

сти – мягкости», в педагогической литературе определяется как авто-

ритарный, демократический или либеральный - с веером промежуточ-

ных вариантов.