10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.

Отто Зельц ( близко к Вюрцбургской школе) стадии развития. Функция каждого этапа мышления, преемственноть мышления. Ввод генетического метода. Противоположность репродуктивного и продуктивного мышления. Продуктивность и репродуктивность. Аспекты единой интеллектуальной деятельности, не существуют один без другого.

 

Этапы:

  Образование общей задачи (выделение предметных отношений между элементами задачи, образование проблемного комплекса, его компонентов: известное, искомое, отношение между известным и искомым, комплекс незавершен: либо незавершенность компонентов, либо отношений). Создание схемы, где искомое характеризуется через место, которое оно занимает в комплексе. Антиципация -  предвосхищение искомого. Задача контролирует мышление на всем протяжении процесса.

  Постановка задачи приводит к актуализации интеллектуальных операций, которые более или менее пригодны для осуществления этой цели. Определяются общей задачей, структурой проблемного комплекса и антиципацией будущего результата, что позволяет решать даже новые задачи.

  Операции: дополнение комплекса (визуальное представление), абстракция (выделение предметов, их отношений), репродукция сходства (мысленное разделение предмета и понятия, выделение признаков, поиск и нахождение подобного по структуре предмета или понятия в прошлом опыте).

Целеполагание необходимо. Зельц первый стал исследовать мышление, как процесс, последовательно развертывающийся во времени. Поставил проблему интеллектуальных операций.

 

Дункер

Этапы решения:

  нахождение принципа решения = функциональное решение

  проверки способа решения = окончательное решение.

Эвристические методы решения (Дункер) – выход на проблематику операций мышления:

  анализ конфликтов (в чем в данной ситуации противоречие, что не так?)

  анализ материала (а что нужно для решения задачи в этих условиях)

  анализ цели и условий (чего хочет добиться  в данной ситуации).

 

Тихомиров Уоллес.: 4 стадии творческого мышления

  подготовка Предварительный анализ условий задачи

  созревание Непроизвольный поиск возможных путей решения и выдвижение гипотез

  вдохновение Нахождение принципа решения

  проверка найденного решения

Недостатки: схемы подобного рода отражают скорее необходимую функциональную организацию мыслительного процесса, чем его действительное психологическое содержание.

Леонтьев:

Условия творческого мышления:

  мотивация

  целеобразование, выделение замысла, подцелей.

 

Линдсей, Халл, Томпсон: творческое (генерация большого кол-ва новых идей) и критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей) – мозговой штурм.

3. Зельц. (см. вопрос № 45)

4. Рубинштейн. (см. вопрос №6 синтез абстракция и всё такое)

11. Исследование мышления как деятельности личности.

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» стр 328-346

Леонтьев:

• Мышление – некоторая познавательная (отвечающая познавательному мотиву) человеческая деятельность, а не прибавка к ней и не сторона ее.

• Мышление тесно связано с аффектом, который придает ей личностный смысл («без фантазии не может быть искания истины).

• С генетической т.з. сначала появляется познавательное действие, соответствующее познавательной цели (ориентировочный рефлекс по Павлову) в недрах другой деятельности (практической). Потом сдвиг мотива на цель – познавательная деятельность или автоматизация – операция.

• Особенность мыслительного действия в том, что оно происходит при неполных условия. В познавательных задачах существуют два решения: открытие условий и использование их для выполнения решения. Компьютеры не могут думать, пользуются только операциями, перв ой части нет