48. Мышление и общение.

• В общении принято разделять три стороны: гностическую, действенную и коммуникативную.

• Парадоксы общения- несовпадение смыслов высказываний. Ситуационный смысл проясняется в ходе общения.

• Общение характеризуется не только вовлечением каждого партнера, но и их представлении о вовлечении другого.

• Диалогическое может быть непосредственным и опосредованным (переписка). В д.р. надо различать непроизвольные и произвольные компоненты.

• Психологические условия диалогического общения: предметная область + восприятие друг друга акустически и зрительно (невербалика).

• Речевое общение может быть адресовано к интеллектуальной или эмоциональной сфере. Цель говорящего: выбор жанра, интонирование (прояснение ситуационного смысла), попытки активно определить и предвосхитить ответ собеседника.

• Расчленение подлежащего выражению на подразумеваемое и выражаемое -> разное соотношение: разговор намеками, молчание.

• В ходе общения ставятся новые темы: Эксперимент А. Е. Войскунского: просили двух участников пересказать скучный реферат, можно делать, что хочешь, лучше партнера: ссылки на не упоминавшихся авторов, придуманные истории.

• Речь может быть использована не только для того, чтобы передать информацию, но и чтобы скрыть ее.

48. Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.

Обобщая имеющиеся знания, интерактивные процедуры в психологии мышления – мышление во взаимодействии.

Можно выделить несколько направлений таких экспериментов:

• клиническая беседа Пиаже (неструктурированная, следует за мыслью ребенка, которая прямо выражается в речи).

• исследования диалогического мышления: с другими людьми и с компьютером

• методика двойной стимуляции Выготского-Сахорова

48. Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.

Методы управления творческим процессом с точки зрения повышения его эффективности имеют различные исторические варианты: от архаических ритуалов до руководств по обучению изобретателей.

Цель – не описание, а выделение предписаний для выполнения.

Управление: прямое (если задача поддается алгоритмизации) и косвенное (если не поддается – творческое – подготовка субъекта (эвристики, специальные условия задач способствующие инсайту) с принципиальным допущением, но без фактической гарантии)= методы стимуляции.

Методы стимуляции:

• свободные ассоциации: механизм концентрации (сгущение в порождаемом образе всего содержания проблемы, ее основного конфликта или принципа его разрешения: часы без стрелок – неверно прожитая жизнь, образы и метафоры – аглютинация (склеивание частей).

• перемещение (изменение некоторых частей объекта: слишком большое лицо)

• вополощение абстрактного содержания в конкретном образе символе.

Метод организации (преодоление старого опыта, порождение новых идей): обобщенные теоретические представления, функциональное разделение основных этапов процесса и его участников.

Этапы:

1. подготовительный: изучение объективной структуры задачи, выделение конкретных подпроблем, требований к результату, препятствий к его достижению.

2. творческий: неудача в шаблонный методах -> продуктивное непонимание -> свободное ассоциирование, порождение новых проблем.

3. критический отбор вариантов решения.

Управление деятельностью: внешнее (формирование аффективных следов специальными воздействиями экспериментатора) и внутреннее (непроизвольное: эмоциональная регуляция). Управлять мышлением только внешне нельзя.

Эксперименты Райкова и Березанского с гипнозом (внушение про «великую личность») и актерами. Нестандартное применение предметов. Актеры – доработка старых вариантов (причесывать и щекотать кота), под гипнозом – качественно новые варианты.

Гальперин: формирование умственных действий. Развитие разных видов самостоятельного целеобразования.