- •1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •2. Характеристика субъекта мышления
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •3. Методы изучения мышления
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •5. Творческое мышление: проблема критериев
- •6. Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •4 Направления исследования:
- •7. Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева
- •8. Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубенштейна.
- •9.Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Исследование мышления как деятельности личности.
- •12 Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.
- •13. Мотивация мыслительной деятельности
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •10 Испытуемых.
- •14. Мышление и целеобразование
- •4. Произвольное и непроизвольное целеобразование.
- •10 Испытуемых.
- •15. Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •16. Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •.Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».
- •19. Концепции интеллекта и различные представления о его структуре
- •1 Линия.
- •2 Линия.
- •20. Интеллект и креативность
- •Она выделяет уровни интеллектуальной активности, различные по уровню креативности в них:
- •21. Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •22.Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.
- •23.Мышление и знание. Роль прошлого опыта в решении задачи.
- •24. Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •25.Классификация видов мышления: критерии и типология.
- •26. Практическое и теоретическое мышление
- •27. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •28. Образное, визуальное и пространственное мышление
- •29. Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
- •Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
- •31. Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •33. Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •34. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •35. Изучение образований исскуственных понятий
- •36. Этапы развития значений.
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий.
- •Психологическая структура значения. Методы исследования.
- •Виды и функции речи.
- •Внутренняя и эгоцентрич. Речь . Исследование внутр. Речи.
- •Филогенез мышления.
- •42. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление.
- •43. Особенности примитивного мышления
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления.
- •Онтогенез мышления.
- •Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •47. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления.
- •Мышление и общение.
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.
- •Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.
- •52. Вюрцбургская школа
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •54. Проблема мышления в гештальтпсихологии
Теория интеллекта ж.Пиаже.
Говорит о мышлении, как интеллекте.
Интеллект – высшая форма адаптации (ассимиляция + аккомодация) человека к окружающей среде. В узком смысле – система операций.
Интеллект= организация+адаптация.
Не всякое содержание может быть ассимилированно, а только то, которое соответствует внутренним структурам индивида. Схема – поз структура, относящаяся к классу сходных действий, имеющих определенную последовательность, которая представляет собой прочное взаимосвязанное целое, в котором акты поведения, составляющие его, взаимодействуют.
Операция – внутреннее действие, которое произошло из внешних, предметных действий, сокращенное, совершается со знаками, организованно в систему, обладает свойством обратимости.
Содержание, сущность мышления могут быть раскрыты только при анализе закономерностей его становления, развития и формирования. Стадии развития интеллекта (системы взаимосвязанных интеллектуальных операций).
Сенсо-моторный, довербальный (0 -1,5-2 г): координация зрения и действия, организация внутренних схем (но конкретных, а не целостных), понимание инвариантности, направленность только практическая, не познавательная.
Наглядное, интуитивное, дооперациональное (1,5-2 - 7-8): овладение знаковой речью, создающей возможность интереоризации практического действия, возникает символическая функция, мысленное осуществление действия, конкретный объект можно представить в отрыве от практической ситуации, но объекты не сгруппированы.
Стадия конкретных операций (7-8 – 11-12): группировка наглядных представлений, координация последовательных действий, обратимость схемы действия, разные пути достижения цели, возврат к началу, привязанность к конкретному материалу.
Стадия формальных операций (с 11-12): переход к операциям абстрактного уровня, гипотеко-дедуктивные рассуждения.
Мышление – полиморфный и гетерохронный процесс.
47. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления.
Функциональное употребление слова или другого знака в качестве средства активного направления внимания – основная и необходимая часть процесса в целом. Образование понятия или приобретение словом значения является результатом сложной активной деятельности, в которой участвуют все основные психические функции, опосредованные с помощью знака и в своеобразном сочетании. Центральным для этого процесса является функциональное употребление слова или знака в качестве средства, с помощью которого подросток подчиняет своей власти собственные психические операции и направляет их на решение стоящей перед ним задачи. Понятие невозможно без слов. Мышление в понятиях невозможно без речевого мышления. Производящей причиной созревания понятия является специфическое употребление слова как знака в качестве средства образования понятия.
Социальная среда с помощью постановки перед подростком определенных задач и целей побуждает его к развитию понятийного мышления, т.е. причина развития мышления является не внутренней, а внешней. Образование понятий генетически связано с переходным возрастом как функция социально-культурного развития.
Процесс образования понятий предполагает в качестве основной и центральной части овладение течением собственных психических процессов с помощью функционального употребления слова или знака.