- •1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •2. Характеристика субъекта мышления
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •3. Методы изучения мышления
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •5. Творческое мышление: проблема критериев
- •6. Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •4 Направления исследования:
- •7. Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева
- •8. Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубенштейна.
- •9.Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Исследование мышления как деятельности личности.
- •12 Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.
- •13. Мотивация мыслительной деятельности
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •10 Испытуемых.
- •14. Мышление и целеобразование
- •4. Произвольное и непроизвольное целеобразование.
- •10 Испытуемых.
- •15. Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •16. Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •.Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».
- •19. Концепции интеллекта и различные представления о его структуре
- •1 Линия.
- •2 Линия.
- •20. Интеллект и креативность
- •Она выделяет уровни интеллектуальной активности, различные по уровню креативности в них:
- •21. Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •22.Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.
- •23.Мышление и знание. Роль прошлого опыта в решении задачи.
- •24. Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •25.Классификация видов мышления: критерии и типология.
- •26. Практическое и теоретическое мышление
- •27. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •28. Образное, визуальное и пространственное мышление
- •29. Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
- •Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
- •31. Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •33. Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •34. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •35. Изучение образований исскуственных понятий
- •36. Этапы развития значений.
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий.
- •Психологическая структура значения. Методы исследования.
- •Виды и функции речи.
- •Внутренняя и эгоцентрич. Речь . Исследование внутр. Речи.
- •Филогенез мышления.
- •42. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление.
- •43. Особенности примитивного мышления
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления.
- •Онтогенез мышления.
- •Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •47. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления.
- •Мышление и общение.
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.
- •Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.
- •52. Вюрцбургская школа
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •54. Проблема мышления в гештальтпсихологии
Филогенез мышления.
Когда возникает психика?
Вагнер: раздражимость (у всего живого)
Леонтьев, Запорожец: элементарная форма отражения – чувствительность (способность реагировать на абиотические раздражители-сигналы). Линия развития – переход от недифференцированной чувствительности к дифференциации. Понятие «ведущая чувствительность» - соподчинение различных видов чувствительности у вида в зависимости от жизнедеятельности, приспособительного поведения.
Гальперин: когда психика нужна и когда не нужна.
Поведение: врожденное и индивидуально-изменчивое.
Инстинкт – сначала «все поведение животных инстинктивно, а человека – разумно» (мышление только у человека), потом признание возможности мышления у животных тоже). Разумность стали связывать с оперативной адаптацией. Новые толкования: в любом поведении есть элемент изменчивости, приспособляемости, в этом смысле любое поведение разумно (оса, прежде чем нанести кузнечику удары в 3 узла, борется с ним, кузнечик не пассивен). Врождено не само поведение, а его предпосылки.
Сложное поведение всегда двухфазно (поиск предмета потребности – максимальная изменчивость, опредмечивание). На разных фазах может меняться ведущая чувствительность. Поведение имеет иерархическую организацию.
Ориентировка: Собаке показывали мясо, отпускали, а в кормушке уже подмена – сахарный порошок – не ела, искала мясо. Если мясо не показывали, ела сахар. Значит при показе формируется некоторое психическое отражение – когнитивная карта, установка, схема, образ...
Келер: разумность – использование обходных путей (путь от приманки = путь к приманке), использование и изготовление (2 палки в одну) орудий, со скоростью ориентировки, способность отражения отношений в ситуации, возникновения предвосхищения.
Фабри: своеобразие антропоидов – манипулятивные действия.
Групповая коммуникация способствует развитию разумности.
Выготский: Мышление появляется и развивается независимо от речи (доречевая стадия развития мышления). Поведение шимпанзе обусловлено оптически актуальной информацией. Речь эмоциональная реакция и средство психологического контакта с себе подобными. Эти функции никак не связаны с интеллектуальной, иногда мешают ей.
42. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление.
Возникновение мышления можно понять только в контексте изучения становления человеческой деятельности, основной формой которой является труд.
Деятельность человека носит продуктивный и преобразующий (результат постановки цели) характер.
Потребности не только направляют деятельность, но и являются объектом познания.
Орудия труда – первая абстракция человечества.
Язык тоже огромную роль.
Человеческая деятельность коллективная, совместная -> разделение труда - > возникновение действий, подчиненных цели, опосредование мысли знаком в процессе общения (словесное обозначение – результат постановки цели). Мыслительная деятельность всегда общественно обусловлена: использование знаний, полученных другими, в необходимости решать уже сформулированные, но не решенные задачи.