
- •1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •2. Характеристика субъекта мышления
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •3. Методы изучения мышления
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •5. Творческое мышление: проблема критериев
- •6. Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •4 Направления исследования:
- •7. Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева
- •8. Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубенштейна.
- •9.Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Исследование мышления как деятельности личности.
- •12 Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.
- •13. Мотивация мыслительной деятельности
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •10 Испытуемых.
- •14. Мышление и целеобразование
- •4. Произвольное и непроизвольное целеобразование.
- •10 Испытуемых.
- •15. Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •16. Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •.Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».
- •19. Концепции интеллекта и различные представления о его структуре
- •1 Линия.
- •2 Линия.
- •20. Интеллект и креативность
- •Она выделяет уровни интеллектуальной активности, различные по уровню креативности в них:
- •21. Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •22.Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.
- •23.Мышление и знание. Роль прошлого опыта в решении задачи.
- •24. Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •25.Классификация видов мышления: критерии и типология.
- •26. Практическое и теоретическое мышление
- •27. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •28. Образное, визуальное и пространственное мышление
- •29. Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
- •Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
- •31. Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •33. Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •34. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •35. Изучение образований исскуственных понятий
- •36. Этапы развития значений.
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий.
- •Психологическая структура значения. Методы исследования.
- •Виды и функции речи.
- •Внутренняя и эгоцентрич. Речь . Исследование внутр. Речи.
- •Филогенез мышления.
- •42. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление.
- •43. Особенности примитивного мышления
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления.
- •Онтогенез мышления.
- •Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •47. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления.
- •Мышление и общение.
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.
- •Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.
- •52. Вюрцбургская школа
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •54. Проблема мышления в гештальтпсихологии
29. Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
Мышление аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое.
АУТИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Блейлер. Этот тип мышления основан на аффективной базе, полностью подчинен внутренним желаниям, мотивам человека, допускает логические противоречия. Отождествление себя с предметами, событиями, искажение реальности. Аутизм часто пользуется неправильными понятиями, нарушаются логические связи. Нарушаются временно-пространственные отношения («умерший возлюбленный не умер»). Защитная ф-ция аутизма – создание болезни; болезнь – щит от социальных проблем, которые не под силу личности. Как сознательно, так и бессознательно.
Пиаже. Аутистическое мышление – (сенсоматорная фаза развития)
Подсознательное
Индивидуальное
Самое ранее в онтогенезе
По Арестовой:
Преобладание внутернней жизни
Активный уход из внешнего мира
Подчинение мысли аффектимвным потребностям
закрепление положительного аффекта и вытеснение отрицательного
стремлении к гедонизм
искаженное понимание времени
Причины доминирования аутистического мышления:
нет опыта для овладением практическим мышлениям;
недоступность объекта мышления логическому мышлению (любовь, например);
не свойственные значения чувств (смена полярности при аффектах)
ослабление ассоциативной связи
развитие аутизма в онтогенезе:
на уровне рефлексов (сенсорика) – сопровождение чувством удовольствия или не удовольствия (например – когда рефлекс имеет положительную или отрицательную эмоциональную окраску)
картины воспоминаний (перцепция) аффект может влиять на выбор поведения
сознание (логические связи) аффективная окраска того чего еще не случилось – план, мысли. Тут появляется аутистическое мышление
РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Представляет действительность, во многих отношениях противоположно аутистическому. Адекватное (не основанное на аффектах) удовлетворение потребностей. Результат (цель) – один, в отличие от аутистического мышления.
Оно регулируется логическими законами, направленно на внешний мир.
(пример: я не могу есть мороженое потому, что нет денег.
ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Пиаже: «ребенок судит всегда обо всем со своей собственной, индивидуальной точки зрения; ему очень трудно стать на позицию других»; иначе говоря мышление ребенка в значительной степени подчинено «логике» его собственного восприятия.
Основные феномены своеобразной детской логики:
синкретизм – образование общности между объектами исходя из собственной перцепции и на основе эмоционального компонента;
нечувствительность к противоречиям;
переход от частного к частному без обращения к общему;
непонимание относительности некоторых понятий.
Эгоцентризм проявляется также в эгоцентрической речи. Впоследствии эгоцентризм ребенка преодолевается благодаря процессу социализации.
Наглядное (интуитивное) мышление. Овладение речью. 1 год – способность говорить отдельные слова; 2 года – первые предложения (сначала двухсловные, потом трехсловные). Репрезентативный этап – начало употребления символов. Период от начала репрезентативного этапа до появления операций Пиаже назвал дооперациоальным. Субпериоды дооперационального периода:
Доконцептуальный (2-4 года). Развитие символов, воображения, игра «понарошку».
Интуитивный (4-7 лет). Ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.
Пиаже выделил две особенности детского мышления, которые существенно ограничивают ментальные операции на стадии дооперационального интеллекта: эгоцентризм детского мышления и анимизм (одушевления неживой природы).
Другие трудности: сериация (палочки по длине плохо раскладывают), классификация, сохранение.
Эмоциональное мышление. Майер: познавательный процесс здесь затемнен, отодвинут на задний план, фокус внимания сосредоточен на практической цели, для которой познание является лишь побочным средством. Сейчас эмоциональное мышление – это не отдельный вид мышления, т.к. оно фактически сливается с практическим мышлением. Аффективное мышление; пример: религиозное мышление.