25.Классификация видов мышления: критерии и типология.

Виды;

  по содержанию используемых средств:

• наглядное, в т.ч визуальное - Арнхейм (образы, связанно с чувственным опытом) и

• вербальное (логические понятия)

  Блейлер:

• реалистическое

• аутистическое (алогично, подчинено внутренним желаниям, отклоняется от реального мира, тенденциозно: для ассоциации, соответствующей стремлению прокладывается путь, остальные - тормозятся). Аутистическое мышление есть и у больных (бред не случаен и хаотичен, он – выражение определенных комплексов), и у здоровых (возможность осуществить самые противоположные желания).

  Майер:

• судящее -познавательный процесс как таковой и

• эмоциональное (связано с потребностями, чувствами – аффективное м., волей – волевое м., верой, фантазией - религиозное мышление, практическое значение)  Слишком узкое понимание природы суждения (только такой акт мысли, который обязательно находит себе выражение в полном грамматическом высказывании) - элементарные акты суждения, восприятия (превращение ощущений в в.) и воспоминания (акт мысли, в котором мы опознаем в воспроизведении ранее бывшее), психологические суждения (мне грустно, весело, страшно), суждения отношения (чисто презентативные отношения, аффективно-функиональные отношения (радуюсь чему-то, ненавижу что-то), волевые функциональные отношения (хотения, желания, приказания), суждения фантазии). Эти типы есть и в судящем и в эмоциональном суждении.

  по характеру протекания познавательных процессов:

• интуитивное (непосредственное видение закона или принципа, высокая скорость протекания, низкая осознанность, аффективная направленность) и

• аналитическое (последовательные умозаключения).

  характер задач : Теплов: практическое (дефицит времени, ограничение возможности для проверки гипотез, отвечает перед практикой еще и за процесс, решение частных, конкретных задач, =интеллект+воля) и теоретическое (отвечает перед практикой только за конец работы)

  Гольдштейн:  

• конкретное (мы привязаны к конкретной ситуации или вещи, пример, только цвет, или форма, или практическая ф-я объекта)  и

• абстрактное (произвольно, цельно, обобщенно, я отделено от внешнего мира) – большинство привычных ситуаций не требует абстрактного подхода, но для начала действия нужна абстрактная установка (если не может создать ее сам, создают другие – дети, больные),

  уровень обобщения: Давыдов:

• теоретическое

• эмпирическое (на здравы    й смысл)

  новообразование деятельности (новые цели, смыслы, операции):  Линдсей, Халл, Томпсон: творческое (генерация большого кол-ва новых идей) и критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей) – мозговой штурм, Де Бано: нешаблонное (выработка новых идей + творческое мвшление, которое присуще только таланту) и шаблонное.

  по наличию в опыте субъекта готовых средств решения:

• продуктивное

• репродуктивное.

  Леонтьев:

• наглядно-образное (вплетено в практическое действие),

• визуальное и

• дискутивное.

Виды не исключают друг друга, могут сосуществовать. Мышление неоднородно, каждый тип для своих задач, дополняют друг друга.

 

Уровни  (можно понимать и как виды) мышления (генетическая т.з.) :

наглядно-действенный

сенсо-моторный (возможность наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними на практике), наглядно-образное: визуальное + пространственное (Якиманская) (наглядные изображения объектов через образы,  картины в голове, видение ситуации с нескольких точек зрения), словесно-логический:     допонятийное и понятийное (Брунер) (реальность доступна в словесном оформлении, возможность познавать существенные закономерности и взаимосвязи, использование знаков – язык    ). Эксперимент с детьми, передвигающими машинку с помощью хитрого механизма (н-д), поворачивают фигуру гуся, закрытую наполовину – где тело и хвост (н-о). Эксперименты Пиаже.