- •1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •2. Характеристика субъекта мышления
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •3. Методы изучения мышления
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •5. Творческое мышление: проблема критериев
- •6. Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •4 Направления исследования:
- •7. Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева
- •8. Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубенштейна.
- •9.Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Исследование мышления как деятельности личности.
- •12 Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.
- •13. Мотивация мыслительной деятельности
- •Эксперименты Телегиной и Богдановой
- •Эксперимент Корниловой
- •10 Испытуемых.
- •14. Мышление и целеобразование
- •4. Произвольное и непроизвольное целеобразование.
- •10 Испытуемых.
- •15. Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •16. Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •.Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».
- •19. Концепции интеллекта и различные представления о его структуре
- •1 Линия.
- •2 Линия.
- •20. Интеллект и креативность
- •Она выделяет уровни интеллектуальной активности, различные по уровню креативности в них:
- •21. Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •22.Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.
- •23.Мышление и знание. Роль прошлого опыта в решении задачи.
- •24. Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •25.Классификация видов мышления: критерии и типология.
- •26. Практическое и теоретическое мышление
- •27. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •28. Образное, визуальное и пространственное мышление
- •29. Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
- •Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
- •31. Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •33. Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •34. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •35. Изучение образований исскуственных понятий
- •36. Этапы развития значений.
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий.
- •Психологическая структура значения. Методы исследования.
- •Виды и функции речи.
- •Внутренняя и эгоцентрич. Речь . Исследование внутр. Речи.
- •Филогенез мышления.
- •42. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление.
- •43. Особенности примитивного мышления
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления.
- •Онтогенез мышления.
- •Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •47. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления.
- •Мышление и общение.
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.
- •Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.
- •52. Вюрцбургская школа
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •54. Проблема мышления в гештальтпсихологии
2 Линия.
Эта линия связана с дальнейшими разработками идей Терстоуна о «множественности интеллектуальных способностей».
Ярким примером такого подхода является структурная модель интеллекта Дж.Гилфорда (1965). В отличие от теории Терстоуна, в которой ФА выступал как средство выявления «первичных способностей», в теории Гилфорда ФА выступал как средство доказательства предварительно сформулированной модели интеллекта, постулировавшей существование 120 узкоспециализированных независимых способностей.
При построении «структурной модели интеллекта» Гилфорд исходил из 3 основных критериев, позволяющих описать 3 аспекта интеллектуальной деятельности:
1. Тип выполнения умственных операций:
Познание (опознание и понимание предъявленного материала)
Конвергентная продуктивность (поиск в одном направлении при получении единственного правильного ответа)
Дивергентная продуктивность (поиск в разных направлениях при получении нескольких в равной степени правильных ответов)
Оценка (суждение о правильности (логичности) заданной системы)
Память (запоминание и воспроизведение инфы)
2. Содержание материала и деятельности:
Конкретный (реальные предметы и изображения)
Символический (буквы, цифры)
Семантический (значения слов)
Поведенческий (поступки)
3. Разновидность конечного продукта:
Единицы объектов (вписать недостающие буквы в слова)
Классы объектов (рассортировать предметы на группы)
Отношения (связи между объектами)
Системы (выявить правило организации объектов)
Трансформации (преобразование заданного материала)
Импликации (предвидеть результат, «что будет, если»)
Т.о. по Гилфорду для уверенного определения уровня интеллектуального развития конкретного человека во всей полноте его интеллектуальных способностей необходимо использовать 120 тестов (5*4*6). Но эта идея заведомо бесперспективна.
Гилфорд стоял на познании отрицания реальности общего фактора интеллекта, ссылаясь в частности на низкие корреляции между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Но последующая проверка структурной модели показывала, что это не так (до 98% тестовых показателей в тестах Гилфорда положительно коррелировали между собой между собой на разных уровнях значимости). Во-вторых, показатели «независимых» измерений фактически объединяются в более общие факторы.
Более поздние варианты тестологичегических теорий интеллекта не привнесли принципиальных изменений в систему исходных тестологических установок.
Так А.Янгер (1984), в рамках своей «берлинской модели структуры интеллекта», постулировал 2 измерения интеллектуальной деятельности:
Операции (скорость, память, креативность)
Содержание (вербальное, цифровое и др.)
Дж.Кэррол, применив для обработки своих тестовых данных ФА, но опираяст на идей когнитивной психологии (в частности на положение о решающем значении процесса переработки инфы), получил 24 фактора интеллекта:
Мысленное оперирование образцами
Вербальная беглость и т.д.
Как видно, во всех тестологических теориях интеллекта в различном виде варьирует представление о так называемых «факторах интеллекта» в диапазоне от 1 до 120. Но сколько же их на самом деле, тестология сказать так и не смогла.
Т.о. сторонники «общего интеллекта» в своих попытках измерить интеллект как единую интеллектуальную способность убеждались, что общий интеллект – не более, чем формально-статистическая абстракция по отношению к множеству различных проявлений интеллектуальной деятельности.
Представители идеи интеллекта как «коллекции способностей», также вынужденно приходили к выводу о наличии всепроникающего влияния некоторого общего начала, представленного в разнообразных типах интеллектуального исполнения.
Эти трудности вынудили сторонников тестологического подхода перейти либо на операциональное определение интеллекта (интеллект – это то, что измеряют тесты интеллекта), либо на диспозициональное его определение (интеллект – это склонность субъекта вести себя определенным образом в определенной ситуации).