19. Концепции интеллекта и различные представления о его структуре

Понятие «интеллект» оформилось в рамках тестологии. И именно тестология была вынуждена признать свое бессилие в определении его природы. Один из видных специалистов в этой области, А.Дженсен, заявил, что для научных целей понятие «интеллект» не пригодно и от него следует отказаться.

Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях заговорил Фр.Гальтон. он полагал, что интеллектуальные возможности обусловлены особенностями биологической природы человека, и что эти способности рядоположны физическим и физиологическим его характеристикам. Как показатель общих интеллектуальных способностей рассматривалась сенсорная различительная чувствительность.

Т. о., на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался его врожденный характер.

1905 год явился переломным в изучении интеллекта.

Понимание природы интеллектуальных способностей с этого времени оказалось под влиянием практического запроса. Во Франции была создана комиссия, на которой обсуждался вопрос о детях, отстающих в развитии. Встала задача выявить таких детей с целью распределения в специальные школы.

А.Бине и Т.Симон попытались решить эту задачу, предложив 30 тестов для измерения умственного развития детей. С этого момента начала формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта. Тестовые задания Бине и Симона группировались по возрастам. Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста ребенка с его «умственным возрастом». В качестве меры развития интеллекта было предложено соотношение: «умственный возраст»/»хронологический возраст»*100%, которое получило название «коэффициент интеллекта» (IQ).

Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, но и с учетом уровня усвоения социального опыта.

Т. о., содержание понятия «интеллект» оказалось расширено. В контексте такого подхода интеллект рассматривался как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях степени усвоения знаний и навыков.

С самого начала изучения интеллекта в рамках тестологической парадигмы складывается 2 линии трактовки природы интеллекта:

1. Признание общего факта интеллекта, в той или иной степени представленного на всех уровнях интеллектуального функционирования (К.Спирмен)

2. Отрицание общего начала интеллектуальной деятельности, утверждение множества независимых интеллектуальных способностей (Л.Терстоун)

Теория интеллекта Спирмена базируется на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Основой связи отдельных тестов является наличие «общего фактора интеллекта» (фактор «G»). Кроме фактора «G» был выделен фактор «S», характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания. Поэтому теорию называют «двухфакторной теорией интеллекта».

Спирмен полагал, что фактор «G» - это и есть собственно интеллект, сущность которого сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии».

Проанализировав тесты, которые имели максимальную нагрузку по факторам «G» и «S», Спирмен разграничил уровневые свойства интеллекта (показатели сформированности основных сенсорно-перцептивных и вербальных функций) и его комбинаторные свойства (показатели способности выявить имплицитно заданные в том или ином содержании связи). Т.е. впервые была поставлена проблема репродуктивных и продуктивных явлений интеллектуальной деятельности.

В рамках теории Терстоуна возможность существования общего интеллекта отвергалась. Проанализировав результаты выполнения испытуемыми 60 тестов, Терстоун получил 10 «групповых факторов», 7 из которых были им идентифицированы и названы «первичными умственными способностями»:

1. «пространственные» (способность выявлять пространственные отношения)

2. «восприятие» (способность детализировать зрительные образы)

3. «вычислительный» (способность выполнять арифметические действия)

4. «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов)

5. « беглость речи» (способность быстро подбирать значение слова по заданному критерию)

6. «память» (способность запоминать и воспроизводить инфу)

7. «логическое рассуждение» (способность выявлять закономерности)

Соответственно был сделан вывод о том, что для описания индивидуального интеллекта нельзя использовать единственный IQ показатель, скорее индивидуальные способности должны быть описаны в терминах профиля уровня развития первичных уровней умственных способностей, которые проявляются независимо друг от друга и отвечают за строго определенную группу интеллектуальных операций. Поэтому эта теория называется «многофакторной теорией интеллекта».

Но результаты исследований Терстоуна не исключают возможности существования «общего фактора», а результаты Спирмена – существования «групповых факторов. Поэтому получалось, что двухфакторная и многофакторная теории интеллекта – это фактически одна теория, имеющая дело с описанием одного и того же феномена с подчеркиванием в нем либо общего, либо специфичного.

Тем не менее дальнейшее развитие представлений о природе интеллекта было связано с обоснованием, с одной стороны «целостности» интеллекта, с другой – его «множественности».