2.3.5. Рекомендации социального педагога родителям по раннему выявлению вредных привычек у подростков

В подростковом возрасте проявляются изъяны предшествующе­го воспитания. Следовательно, важнейшая задача родителей — это контроль за состоянием ребенка. Необходимо обязательно обращать внимание на то, в каком состоянии он пришел домой, сравнивая с состоянием, в котором он вышел из дома. Это позволяет вовремя выявить, к примеру, случаи, когда ребенок впервые закурил, принял алкоголь или наркотики.

Социальный педагог может ознакомить родителей с описанием симптомов и внешних признаков в поведении ребенка, принимающего психоактивные вещества (ПАВ) — алкоголь, табак, наркотики.

Алкогольные напитки (пиво, вино, водка и т. д.)

Симптомы: замедленные реакции, сонливость, невнятная речь, изменение личности (появление других ценностей).

Внешние признаки: спрятанные бутылки, безвольное обвисание губ, расслабление челюстей, нарочитость движений, провалы в па­мяти.

Табак

Симптомы: снижение физической силы, выносливости, ухудше­ние координации, быстрая утомляемость, нарастающая слабость, снижение трудоспособности.

Внешние признаки: запах табака (дыма), частое и долговременное пребывание в туалете, в ванной, наличие спичек, зажигалок, табака в швах карманов, пожелтение пальцев.

Вдыхание клея

Симптомы: агрессивность, мечтательное или бессмысленное вы­ражение лица.

Внешние признаки: вид пьяного человека, наличие тюбиков клея, пятен клея, бумажных или полиэтиленовых пакетов, носовых платков.

Марихуана, травка, «курево», зелье

Симптомы: сонливость, бессвязность мыслей, зрачки глаз расши­рены, отсутствует координация движений, тяга к сладкому, повышен­ный аппетит, слабо выраженные галлюцинации.

Внешние признаки: красные отеки под глазами, сильный запах жженых листьев, мелкие семена в складках одежды и швах карманов, наличие папиросной бумаги, обесцвеченная кожа на пальцах.

Кокаин

Симптомы: повышенное артериальное давление, потеря болевых ощущений, чувство превосходства, ощущение неуязвимости, повы­шенная активность, отсутствие чувства усталости.

Внешние признаки: наличие белого кристаллического порошка в маленьких пластиковых пакетиках или алюминиевой фольге, гипе­ремия слизистой оболочки носа.

Героин, морфий, кодеин

Симптомы: ступор, сонливость, следы уколов, водянистые глаза, пятна крови на рукавах рубашки, насморк.

Внешние признаки: наличие иглы или шприца для подкожных инъекций, матерчатого жгута, бечевки, веревки, ремня, обожженных крышек от бутылок или ложки, прозрачных пакетов.

Крэк

Симптомы: короткий период эйфории, сменяющийся депрессией, гиперактивность в начальных стадиях, апатичность, непрекращаю­щийся насморк.

Внешние признаки: наличие небольших камнеподобных кусков в стеклянных пузырьках или полиэтиленовых пакетиках, небольших ширмочек, свечей, бритвенных лезвий.

Изучив симптомы, понаблюдав за внешними признаками и вы­явив наличие вредной привычки на ранней стадии, необходимо:

— провести мероприятия по профилактике ПАВ —лекции, беседы, тренинги и т. д;

— использовать интерактивные методы, быть готовыми вместе с детьми исследовать собственный эмоциональный и поведен­ческий опыт;

— больше внимания уделять формированию навыкам отказа от ПАВ — зависимости, нежели информационной части обще­ния;

— не бороться с негативными явлениями вредной привычки , а вместо этого пропагандировать позитивные стороны ее от­сутствия.

— проводить профилактику ПАВ-зависимости ребенка необхо­димо параллельно с ПАВ-зависимостью взрослых;

— профилактика ПАВ-зависимости должна опираться на ценнос­ти подростков, а не на ценности взрослых;

— важно обратить внимание на организацию досуговой деятель­ности подростка, его занятость в свободное время.

Профилактическую работу целесообразно проводить родителям совместно с социальным педагогом, психологом школы, нарколо­гом.

Шишковец

Никитина

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ВМЕСТО ТЕОРИИ...

1. Вспомните различные определения семьи, известные вам из курсов педагогики, психологии, социальной педагогики. Какое из них, на ваш взгляд, наиболее точно отражает сущность семьи?

Подсказки

Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, чле­ны которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственнос­тью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супруга­ми, родителями и детьми, детей между собой.

Семья — малая социальная общность, основанная на единой общесе­мейной деятельности людей, связанных узами супружества (родительства, родства— кровного или духовного), осуществляющая воспроизводство на­селения и преемственность семейных поколений, а также социализацию де­тей и поддержку членов семьи.

Семья — социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основ­ная часть повседневной жизни людей; сексуальные отношения, деторожде­ние и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д.

Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном род­стве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Семья — малая (первичная) группа, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружество и родство, обеспечивающая человеку эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост.

2. Из курсов педагогики, психологии, социальной педагогики вам известны различные подходы к типологии семей, различные характеристики семьи. Какие из критериев, показателей оценки жизнедеятельности семьи, на ваш взгляд, особенно значимы для организации взаимодействия социального педагога с семьей?

Подсказка. Для профессиональной работы социального педагога важ­ны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность.

Дееспособность семьи может быть:

• ограниченная (в силу психосоматических, возрастных особенностей ее члены неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существованию и вписаться в систему социальных отношений; например, семьи пенсионеров, инвалидов);

• временно ограниченная {какие-либо особенности членов семьи лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность; например, семьи безработных, беженцев);

• неограниченная {члены семей имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, не носящим характер социального катаклизма).

Активность семьи характеризует ее ориентацию на наращивание и ак­туализацию ее ресурсов, т. е. степень самообеспечения и самопомощи.

Вы­деляют три вида активности:

• собственно активность {ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей);

• ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо одной сфере жизнедеятельности);

• пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

3. Познакомьтесь с фрагментами статьи Н.И, Никитиной «Некоторые аспекты подготовки будущих социальных педагогов к работе с родителями» (Семья и учреждения дополнительного образования: опыт и проблемы взаимодействия / Под ред. Ю.Ф. Мелихова, А.В. Репринцева. — Курск, 2002).

Какие идеи, фрагменты статьи созвучны вашим представле­ниям о взаимодействии социального педагога и родителей вос­питанников; с чем вы не согласны? Почему?

В процессе чтения статьи составьте опорный план-конспект на тему «Особенности профессионального взаимодействия соци­ального педагога с родителями воспитанников». В конспекте от­разите следующие теоретические положения:

• причины, препятствующие гармонизации взаимоотношений между педагогом и родителями;

• этапы работы социального педагога с родителями;

• принципы взаимодействия социального педагога с семьей;

• условия оптимизации взаимодействия социального педагога и семьи;

• показатели эффективности работы педагога с семьей;

• основные задачи тренинговых занятий с родителями.

«В каких направлениях профессиональной педагогической деятельности вы испытываете наибольшие затруднения?» На этот вопрос мы попросили от­ветить студентов педагогических колледжей № 3 и № 13 Москвы — будущих социальных педагогов, педагогов дополнительного образования после про­хождения ими трех видов практики (психолого-педагогической, социально-пе­дагогической, в учреждениях дополнительного образования). Среди прочих ответов (-работа с педагогически запущенными детьми», «изучение психоло­гических особенностей различных социальных и возрастных групп», «развитие творческих способностей детей», «профилактика и разрешение педагогичес­ких конфликтов», «сплочение детского коллектива и развитие самоуправле­ния») одно из первых мест занимала проблема эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Действительно, профессиональная деятельность социального педагога не всегда опирается на поддержку родителей; молодые специалисты иногда не могут установить должный контакт с семьей подопечного. Поэтому совершен­ствование такого аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов, как методика работы с родителями, становится сейчас как никогда актуальной.

Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в коллежде осуществляется в соответствии с личностно-ориентированным подхо­дом и с использованием учебной ситуации. К основным типам ее конструиро­вания относятся: технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр.

Подробнее остановимся на учебном диалоге. На наш взгляд, он наибо­лее удачно использовался при обучении студентов методике взаимодействия с родителями.

Так, например, в ходе диалога о причинах, препятствующих гармо­низации взаимоотношений между педагогом и родителями, сами сту­денты сформулировали некоторые из них:

► недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры как родителей, так, к сожалению, и педагогов; неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество, несформированность у родителей «педагогической рефлексии», т.е. неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причину своих педагогических ошибок;

• недостаточная информированность родителей об особенностях работы социального педагога;

• непонимание родителями самоценности периодов детства, отрочества и юности.

В ходе диалога студенты вспомнили слова Ш.А. Амонашвили: «Детство — это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни по­стоянно доказывают это стремление к взрослению... Детство,., вовсе не вре­мяпрепровождение и радужная жизнь. Взрослый, не замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и содержательна эта жизнь, может до­пустить ошибку в их воспитании».

Профессиональный интерес у нас вызвал диалог «Показатели эффек­тивности работы педагога с семьей». Студенты определили следующие критерии: появление интереса у родителей к содержанию занятий, возник­новение дискуссий по инициативе самих родителей, увеличение количества и качества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внут­реннего мира, отношения с окружающими; стремление родителей к сотруд­ничеству.

В особо оживленной атмосфере прошел диалог «Этапы работы соци­ального педагога с коллективом родителей». На нем студенты неожиданно для себя обнаружили, что результаты их самостоятельной профессиональной деятельности отражают данные современных исследований: установление партнерских отношений между специалистом и семьей возможно лишь при поэтапном построении взаимодействия и создания особой формы общения, которую В.А Петровский обозначил как «доверительный деловой контакт».

Об­суждение каждого этапа сопровождалось «иллюстрациями», которые приводи­ли студенты как из своей практической деятельности, так и из своего родитель­ского опыта, если таковой имелся. Кратко опишем каждый из этапов работы.

На первом этапе происходит моделирование общения во время пред­стоящей деятельности. Это своеобразная подготовка педагога к деловому и личностному взаимодействию с родителями, создание установки на эмо­ционально-положительное отношение к ребенку и родителям. Моделируют­ся содержание и форма работы с родителями.

На втором этапе формируются доброжелательные межличностные от­ношения с установкой на будущее деловое сотрудничество, основа которо­го — улучшение взаимоотношений между родителями и ребенком, фор­мирование у родителей положительного образа ребенка. Главное на этом этапе— заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить.

Третий этап — формирование у родителей более полного образа ре­бенка и правильное его восприятие путем сообщения им информации о ре­бенке, которая может быть для них неожиданной, раскрывает неизвестные им стороны личности ребенка.

Четвертый этап — ознакомление педагога с особенностями семейного воспитания ребенка. Заметим, только после успешного прохождения первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброже­лательности в общении возникает потребность поделиться со специалистом сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка дома.

Пятый этап — совместное с родителями исследование личности ребен­ка; планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества, специфичные для каждой возрастной группы детей, а также с учетом возможностей, индивидуальных особенностей как родите­лей, так и педагога.

Не менее значимыми для нас были и следующие диалоги: «Принципы взаимодействия социального педагога с семьей», в ходе которого оп­ределились следующие позиции:

• доверительность отношений, вера роди­телей в тактичность, доброжелательность, порядочность, профессионализм педагога;

• личностная заинтересованность родителей во взаимодействии, своей эмансипации, т.е. их освобождение от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что поможет и лучше понять своих детей, утверждение само­ценности родителей;

«Условия оптимизации взаимодействия социаль­ного педагога и семьи», в процессе которого студенты сформулировали следующие профессиональные установки:

• проявление искреннего интере­са к родителям воспитанника, умение преодолеть свой эгоцентризм в об­щении с ними, умение активно слушать родителей, умение дать почувство­вать им их значимость для педагога, развитие педагогической рефлексии родителей, оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивиду­альных форм работы с родителями.

В процессе же самих учебных диалогов сложилась атмосфера продук­тивного взаимодействия студентов и преподавателей, а одним из результа­тов стало создание цикла тренинговых занятий с родителями с учетом диаг­ностических исследований, проведенных студентами в период практики.

Основные задачи занятий:

• сократить психологическую дистанцию меж­ду педагогом и родителями, сформировать у родителей более полный образ ребенка, помочь им в совместной деятельности с ребенком лучше понять его возрастные и индивидуальные особенности, воспринимать его таким, какой он есть;

• содействовать тому, чтобы родители и дети больше времени прово­дили вместе; развивать у родителей навыки педагогической рефлексии;

• сфор­мировать у них более высокий уровень самосознания, самоуважения;

• создать условия для эмоциональной разрядки; научить спокойно, терпеливо слушать других.

Как отмечают студенты, проводившие тренинговые занятия с родите­лями на практике, после занятий увеличилось число родителей, пришедших на индивидуальное консультирование, что связано с наработкой зоны дове­рия между ними и педагогом, осознанием того, что он реально сумеет по­мочь в решении возникших трудностей в воспитании ребенка.

И в заключение заметим, что базой для установления эффективного взаимодействия с родителями является наличие у специалиста педагогичес­кого такта, что подразумевает ориентацию на индивидуальные качества ро­дителей, их психические состояния, переживаемые отношения в совместной деятельности. Ведь суть личности родителей не в пассивном усвоении гото­вого психологического, социально-педагогического опыта или в принятии об­стоятельств, а в преобразовании их, в преобразовании своей деятельности и, в конечном счете, в самоизменении.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Познакомьтесь с приведенным ниже материалом о пла­нировании работы с семьей. Узнайте у социального педагога базы практики историю конкретного случая его работы с семьей. Все ли этапы линейного планирования он использовал в своей про­фессиональной деятельности при работе с конкретным семейным случаем. Сформулируйте цели: социального педагога (ваши, если бы вы были на месте социального педагога); семьи; других уча­ствующих сторон; рабочую цель, с которой поводилась конкрет­ная работа.

Проанализируйте аналитические материалы социального пе­дагога базы практики, в которых фиксируются основные этапы его работы с конкретной семьей. Сравните их форму с форматом так называемого «семейного плана» (см. ниже)¹.

В профессиональной деятельности социального педагога планирование работы с биологической семьей является одним из ключевых умений специа­листа. Наиболее часто на практике используется так называемое линейное пла­нирование (каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

Основные элементы планирования работы с семьей:

• Сбор первичной информации.

• Исследование особенностей функционирования семьи.

• Определение цели работы.

• Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

• Ведение семейного случая.

• Определение временных рамок случая.

► Процедура закрытия случая. ¹ По материалам А. Кочубея, Н. Умаровой «Визит в семью, или Практика ра­боты с семьями». — Псков, 2002.

Рассмотрим некоторые из элементов подробнее.

Исследование функционирования семьи — это инструмент для про­ведения комплексного анализа жизнедеятельности семьи.

Термины, которыми полезно пользоваться в процессе исследования:

• Гомеостэз: семья поддерживает неизменность, уравновешенность семейной системы. Для любой хорошо функционирующей семьи характерен определенный стереотип поведения, поддерживающий гомеостаз. При изменениях происходит выход из равновесия, что сопровождается стрессом.

• Правила и нормы— система внутрисемейных правил, касающихся прав и обязанностей, поведения членов семьи. При нарушении этих правил возникает стресс, напряженность отношений,

• Гибкость характеризуется тем, насколько семья способна принимать изменения. Гибкая семья хорошо принимает изменения, у ригидной семьи изменения сопровождаются стрессом (например, потеря работы).

• Динамика семейных отношений характеризуется тем, как члены семьи ежедневно общаются между собой.

• Внешние границы семьи. Система взаимоотношений семьи с окружением (друзья, родственники и т.д.).

• Внутренние границы семьи. Особенности функционирования подсистем семьи (например, отец — сын, дети между собой, отец — мать, муж — жена и т.д.).

• Структура власти семьи. В чьих руках власть в семье? Особенности власти (открытая — скрытая и т.д.).

• Эмоциональность семьи. Какова эмоциональная шкала семьи? Как выражаются эмоции в семье (бурно, сдержанно, преобладает равнодушие, сочувствие и т.д.)?

• Ценности и убеждения семьи. В чем заключаются ценности семьи, какие убеждения семья разделяет?

• Роли в семье. Какие роли существуют в семье (например, примиритель, защитник, авторитет и т.д.)?

• Стиль общения семьи. Открытость общения. Как происходит общение семьи?

• Сильные стороны семьи. Какие сильные стороны существуют у семьи? Кто является их носителем?

Для социального педагога исследование семьи — это, с одной сторо­ны, обязательный процесс, необходимый для дальнейшей работы, с другой — процесс профессиональных открытий.

Определение цели работы с семьей. У социального педагога су­ществуют профессиональные цели в отношении семьи. Однако он должен учитывать, что у семьи есть собственные цели (даже если они первоначально имеют форму проблем). Часто социальному педагогу необходимо определить­ся: в чьих целях он собирается работать? Скорее всего, семья не будет активно сотрудничать с социальным педагогом в достижении только его целей.

Согласование целей — процесс, когда сформулированные семьей и про­фессионалом цели сравниваются, выделяются общие составляющие. Это по­хоже на процесс ведения деловых переговоров, где обе стороны равны. При­чем результат этих переговоров не всегда очевиден.

Основные этапы формулирования целей в работе с семьей.

• Установление контакта с семьей.

• Сообщение семье общей установки, направлений совместной деятельности.

• Составление перечня того, в чем нуждается семья.

• Помощь семье в формулировке целей работы со специалистами (при необходимости проблему семьи социальный педагог переформулирует в цель).

• Помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным, самым важным)?

• Формулировка общей цели (семья, социальный педагог, представители соответствующих служб).

Требования к целям:

• реалистичность;

• соответствие возможностям членов семьи;

• достижимость для членов семьи;

• учет специфики социального окружения семьи;

• соответствие функциям и возможностям социального педагога;

• соответствие собственным целям семьи;

• измеримость результата достижения цели по конкретным показателям.

Рассмотрим пример. Подросток ушел из семьи к своей бабушке, про­живавшей в этом же городе. Проблема состояла в том, что мальчику хотелось проводить неограниченное время с друзьями, он часто приходил домой за-полночь, чем вызывал агрессию родителей, категорически запрещавших по­являться дома после 23.00.

У бабушки он пользовался полной свободой, ее целью было привлечь внука к себе, так как она не любила невестку и хотела подчеркнуть несостоя­тельность той в воспитании ребенка.

Подросток стал манипулировать и родителями, и бабушкой, проводить время в компании, что привело к нарушению правопорядка и повестке в ми­лицию. Инспектор по делам несовершеннолетних подключила к данному слу­чаю социального педагога, который, собрав всех членов семьи, стал выяс­нять их общие цели по отношению к ребенку.

В процессе работы все родственники выяснили для себя, что у них одна общая цель: ребенок должен воспитываться в семье и не нарушать правопо­рядка. После определения общей цели решили, что ребенок будет находиться в своей семье, встречаться с бабушкой по выходным, время его прогулок должно согласовываться с родителями.

Семейный план— это своеобразный дневник, где отражены все ос­новные моменты работы с семьей (см. табл. 8). Желательно его составлять вместе с семьей. Это придает всему процессу работы совместный характер и не позволяет семье оставаться пассивной.

Основные элементы семейного плана:

• описание ситуации/проблемы;

• описание семьи (исследование семьи);

• цели случая (семьи, социального педагога, служб);

• возможности, умения членов семьи, необходимые для разрешения ситуации;

• действия (кто, что будет делать) и время выполнения действий;

• показатели (критерии) окончаний (пересмотра) работы (случая).

Таблица 8

Пример семейного плана работы социального педагога Центра помощи семье (в сокращении)

Этапы работы	Характеристика этапов работы
Получение информации (заказчик — директор школы)	В возрасте 3 лет девочка была удочерена из детского дома, через 12 лет (в настоящее время) от приемных ро­дителей поступило заявление в Департамент социальной помощи об отказе от ребенка и передаче ее в детский дом; в результате девочка перестала посещать школу
Определение цели заказчика	Наладить взаимоотношения в семье, чтобы девочка смогла закончить школу
Определение цели клиента	Получить помощь в воспитании «неуправляемой» до­чери или избавиться от нее
Исследование функциониро­вания семьи	Отец избегает конфликта, основное время проводит на работе, мать провоцирует девочку на конфликты
Планирование	1. Контакт с семьей, выяснение ситуации в семье, оп­ределение возможных действий. 2. Консультации в от­деле опеки и попечительства по проблеме отказа от ребенка. 3. Консультации с психологом, инспектором по делам несовершеннолетних, учителями школы. 4. Планирование работы со школой. 5. Психологичес­кое консультирование семьи. 6. Обучение матери и от­ца умениям поведения в конфликте. 7. Заключение договора между членами семьи, контроль за его вы­полнением. 8. Окончание ребенком 9 класса; контакт с училищем: ходатайство о приеме документов. 9. По­мощь в устройстве независимого проживания девоч­ки (в общежитии профессионального училища)
Выявление промежуточ­ных показате­лей положи­тельного течения процесса	Родители согласились заключить договор, позволив­ший девочке закончить 9 классов
Установление показателей для закрытия случая	Девочка получила независимость от матери, отдель­ную комнату в общежитии
Длительность случая	12 месяцев

2. В профессиональной деятельности социальный педагог работу с семьей дифференцирует в зависимости от категории се­мьи (малообеспеченные, многодетные, семьи с безработными ро­дителями и др.).

Входе практики проведите микроисследование, выявляющее основные проблемы, возникающие в жизнедеятельности различ­ных категорий семей.

Узнайте у социального педагога базы практики, каковы основ­ные направления его работы с каждым типом семей. Полученные в ходе практики данные сравните с приведенным ниже материалом.

Основные направления работы социального педагога с малообеспе­ченными семьями:

• выявление такого рода семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений;

• определение направлений помощи, необходимости привлечения специалистов и организаций;

• содействие в оказании юридической, психологической помощи;

• организация досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями, администрацией предприятий, находящихся на данной территории;

• оказание помощи в трудоустройстве несовершеннолетних членов семьи;

• помощь в создании ассоциаций, специальных фондов, объединений. rDvnn взаимопомощи;

► содействие в установлении контактов с уже с существующими об­щественными организациями на данной территории.

Семьи безработных граждан

Закон Российской Федерации «О занятости населения в Рос­сийской Федерации» (1991 г., с учетом поправок, внесенных в пе­риод с 1996 по 2001 г.)

Ст.З. Порядок и условия признания граждан безработными

1. Безработными признаются трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка (дохода); зарегистрированы в органах службы занятости в целях поиска подходящей работы; ищут работу и готовы приступить к «ей...

2. Решение о признании гражданина, зарегистрированного в целях поиска подходящей работы, безработным принимается органами службы занятости по месту жительства гражданина не позднее 11 дней со дня предъявления органам службы занятости паспорта, трудовой книжки или документов, их заменяющих, документов, удостоверяющих его профессиональную квалификацию, справки о среднем заработке за последние три месяца по месту работы, а впервые ищущих работу (ранее не работавших), не имеющих профессии (специальности) — паспорта и документа об образовании.

При невозможности предоставления органами службы занятости под­ходящей работы гражданам в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска работы эти граждане признаются безработными с первого дня пред­ставления указанных документов.

3. Безработными не могут быть признаны граждане:

• не достигшие 16-летнего возраста;

• которым в соответствии с пенсионным законодательством Российской Федерации назначена пенсия по старости (по возрасту), за выслугу лет;

• отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах по вопросам занятости в целях поиска подходящей работы от двух вариантов подходящей работы, включая работу временного характера, а впервые ищущие работу (ранее не работавшие) или не имеющие профессии (специальности) — в случае двух отказов от получения профессиональной подготовки либо от предложенной оплачиваемой работы, включая работу временного характера;

• не явившиеся без уважительных причин в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы в органы по вопросам занятости для предложения им подходящей работы, а также не явившиеся в срок, установленный органами по вопросам занятости для регистрации их в качестве безработных;

• осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде лишения свободы;

• представившие документы, содержащие заведомо ложные сведения об отсутствии работы и заработка, а также представившие другие недостоверные данные для признания их безработными. К семьям безработных относят семьи с одним или несколькими безра­ботными.

Основные направления работы с семьями безработных:

• выявление семей безработных, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей;

• определение основных проблем семей;

• обеспечение психологической, юридической помощи безработным и членам их семей; оказание информационных и посреднических услуг;

• организация досуга и отдыха детей;

• содействие самому безработному, членам его семьи, в том числе несовершеннолетним, в трудоустройстве;

• создания групп взаимопомощи; содействие в установление контактов с уже имеющимися общественными организациями и фондами;

• социальный патронаж детей группы риска из семей безработных граждан, обследование данных семей на предмет присвоения статуса малообеспеченной семьи для получения дополнительной социальной помощи и льгот и т.д.

Многодетные семьи. Под многодетной принято понимать семью, име­ющую трех и более детей. Данный показатель характерен для европейской части России. В районах с традиционно высокой рождаемостью он может быть увеличен.

Условно можно выделить следующие виды многодетных семей:

• гармоничные семьи, в которых родители сознательно хотели иметь много детей, делают все от них зависящее для полноценного развития каждого ребенка;

• семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много детей (могут сформироваться, например, в результате рождения двойни или тройни, из-за боязни прервать беременность, врачебного запрета на аборт по состоянию здоровья матери, отказ от аборта и средств контрацепции из- за религиозных убеждений);

• семьи, образовавшиеся в результате брака супругов, каждый из которых уже имел детей;

• семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать проявлением неблагополучия (как правило, в таких семьях рождение детей является следствием беспорядочных половых отношений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения; типичная психологическая установка родителей — дальнейшая судьба ребенка должна стать заботой государства).

Основные направления работы с многодетными семьями:

• выявление и учет многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи;

• определение материального положения семьи, ее проблем и потребностей;

• помощь в получении различных пособий, льгот, действующих для многодетных семей;

• консультирование, оказание психолого-педагогической, юридической помощи, посреднических услуг;

• социально-педагогический патронаж детей, контроль за их успеваемостью, диагностика (при необходимости коррекция) межличностных отношений;

• наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи;

• организация благотворительных акций в пользу многодетных семей;

• взаимодействие с территориальными ассоциациями многодетных семей.

Извлечения из Указа Президента России «О мерах по соци­альной поддержке многодетных семей» (1992) Льготы для многодетных семей

• Скидка в размере не ниже 30% установленной платы за пользование отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнергией, а для семей, проживающих в домах, не имеющих центрального отопления, — от стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению на данной территории.

• Бесплатная выдача лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей до 6 лет.

• Бесплатный проезд на внутригородском транспорте (трамвай, троллейбус, метрополитен и автобус городских линий), а также в автобусах пригородных и внутрирайонных линий для учащихся общеобразовательных школ.

• Прием детей в дошкольные учреждения в первую очередь.

• Бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений за счет средств все обуча и отчислений от их производственной деятельности и других внебюджетных отчислений.

• Бесплатное обеспечение в соответствии с установленными нор­ мативами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения школьных занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразовательной школе за счет средств все обуча либо иных внебюджетных средств.

• Один день в месяц для бесплатного посещения музеев, парков культуры и отдыха, а также выставок.

• Обеспечение на льготных основаниях садово-огородными участками в размере не менее 0,15 га на семью.

• Содействие предоставлению льготных кредитов, дотаций, беспроцентных ссуд на приобретение строительных материалов и строительство жилья.

• Льготы родителям в трудоустройстве (возможность работы на условиях применения гибких форм труда: неполный рабочий день, неполная рабочая неделя, работа на дому, временная работа и т.п.).

• ► Необходимая помощь многодетным родителям, желающим орга­низовать крестьянские (фермерские) хозяйства, малые предприятия и дру­гие коммерческие структуры.

3. Был ли в вашей жизни опыт общения с межэтнической семьей?

Как вы думаете, каковы особенности профессионального об­щения социального педагога с такими семьями?

Попробуйте привести примеры, иллюстрирующие основные теоретические положения, представленные в статье Н.И. Никити­ной «Учет этнопсихологических особенностей межнациональных браков при взаимодействии социального педагога с семьей вос­питанника» (Этнокультурное (национальное) образование в Моск­ве. Вып. 10. — М„ 2002).

В процессе чтения статьи составьте опорный конспект, в ко­тором отразите следующие теоретические позиции:

• этапы процесса формирования этнической семейной идентификации;

• этапы развития супружеских отношений в межэтнической семье;

• виды межэтнических семей по степени их подверженности конфликтам;

• виды конфликтов в межэтнической семье.

Среди многочисленных проблем современной педагогической теории и практики одной из традиционных и неизменно актуальных является про­блема взаимодействия родителей и педагогов. Современная семья — явле­ние сложное, в полной мере испытывающее на себе все трудности и пробле­мы реформируемого общества.

В нашем многонациональном государстве межнациональные браки — довольно распространенное явление. Характер межличностных отношений в семьях, в которых супруги являются представителями различных этничес­ких общностей, имеет свою специфику. Бесспорно, именно в семье уже с ма­лого возраста человек усваивает определенные привычки, традиции, соци­альные и нравственные ценности той нации, к которой он принадлежит с рождения. В многонациональной семье этот процесс происходит далеко не

однозначно.

Педагогу (воспитателю, учителю, классному руководителю, социально­му педагогу, педагогу дополнительного образования) следует знать и пони­мать своеобразие семейной социализации ребенка в межнациональной се­мье. Это позволит оптимизировать взаимодействие с такими семьями. Для познания специфики межэтнических браков педагогу необходимы основы эт­нопсихологии семейных отношений. Каждая этническая общность вырабатывает свои представления о том, какими должны быть семейные отношения, стремится поддерживать их в на­циональном сознании, выражать в традициях, поступках и отношениях пред­ставителей своего народа. Этот сложный процесс формирования этнической семейной идентификации включает в себя: первичное знакомство с семей­ной жизнью, ее психологией и формированием общих представлений о взаи­модействии в браке; формирование взглядов на собственную семью; реали­зацию своих представлений о семье в браке; накопление опыта семейной жизни в рамках моно- или гетероэтнической среды.

В этнопсихологических исследованиях рассматриваются следующие эта­пы развития супружеских отношений в межэтнических семьях:

1-й этап— осуществляется присущая для каждой этнической общности социально-ролевая и межличностная адаптация; первоначальное вхождение в духовный мир друг друга, взаимное привыкание, распределение социальных ролей, устройство быта, организация досуга. На этом этапе встречается дос­таточно большое количество трудностей, которые нужно преодолеть, не зат­ронув национальное достоинство каждого. Это опасный период с точки зрения стабильности брака, когда даже малые размолвки, окрашенные этнической спецификой, могут оттолкнуть людей друг от друга.

2-й этап — начинается после рождения ребенка, происходит значитель­ная перестройка во взаимоотношениях супругов, приводящая к изменениям в ролевой структуре, появлению родительских обязанностей, перераспреде­лению материальных средств и времени. Супруги вынуждены серьезно заду­маться над этническими принципами воспитания, перспективами его будущей культурной и национальной адаптации в окружающем поликультурном мире.

3-й этап — намечается тенденция к устойчивости и стабильности суп­ружеских отношений в ряде основных сфер жизнедеятельности семьи; как правило, окончательно проявляется лидер в каждой из функций семьи, если он ранее не был определен в соответствии с национальными традициями. Этот период сложен из-за имеющих национальную специфику проблем вос­питания детей. У представителей некоторых этнических общностей он услож­няется из-за дефицита общения отцов с детьми, у других — наоборот, упро­щается в силу проявления национальных традиций, активного участия главы семьи в формировании внутреннего мира своих детей.

4-й этап — подрастающие дети корректируют не только обязанности супругов, но и их поведение. Для детей возрастает значимость самооценки своих поступков, решений, мотивов действий. У супругов появляется больше времени для самих себя, налаживания интимных отношений, осмысления опыта межэтнического общения.

Этнопсихологи выделяют следующие виды межэтнических семей по сте­пени их подверженности конфликтам:

► благополучная семья — это супруги, которые с детских лет привык­ли к своеобразию межэтнических отношений (межэтнических браков), легко

адаптировались к совместной жизни и этнически своеобразным потребнос­тям и традициям друг друга;

• невротическая семья отличается присутствием особо неблагоприятных предпосылок для разногласий и длительно протекающих ссор между супругами; часто причиной их является противостояние родственников одного из супругов, особенно когда они изначально не были сторонниками этого брака или являются представителями другой этнической общности;

• конфликтная семья — семья, в которой между супругами или одним из них и детьми, другими членами семьи имеются сферы, где их потребности, интересы, своеобразные национально-психологические особенности приводят к столкновениям; однако брачный союз может длительное время сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссным решениям.

В этнопсихологии семейных отношений конфликты на национальной почве классифицируют по потребностям супругов:

• конфликты, возникающие на основе неудовлетворенности потребности в признании ценности своего «Я», нарушения чувства достоинства со стороны супруга (эти конфликты особенно сильны в семьях с разноэтническими супругами, которые долгое время не могут адаптироваться к различным, а порой и несовместимым национальным традициям друг друга);

• конфликты, возникающие по причине неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих супругов, так как существует достаточно большая национальная специфика сексуальных отношений, которая разноэтнических супругов не всегда может удовлетворить;

• психологическая депрессия из-за неудовлетворенной потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях, из-за отсутствия ласки, заботы, внимания, понимания, подарков; здесь также может прослеживаться национальная специфика;

• конфликты на почве неудовлетворенности потребностей супругов в питании, одежде, на почве разногласий по устройству домашнего очага;

• конфликты на почве неудовлетворенности потребности во взаимопомощи, в сотрудничестве по вопросам разделения труда в семье, по вопросам воспитания детей.

В качестве иллюстрации к семейным отношениям в межэтнической се­мье прочтите статью Алишера Муртазаева «Салям, Аллах и все, все, все» . 2001, №6).

4. Подумайте, как следует построить социальному педагогу свое профессиональное взаимодействие с ребенком из семьи с за­висимостью от психоактивных веществ, его родителями, учителями?

Встречались ли вам в собственной школьной жизни, на педа­гогической практике дети из семей с психоактивной зависимос­тью, какие стратегии выживания, роли (см. материалы ниже) они выбирали? Человек, страдающий от алкоголизма или наркомании, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Зависимость от ПАВ (психоактивных ве­ществ) — это семейное заболевание, семейная проблема. Совершенно нео­бязательно это семья, которую принято называть «неблагополучной», имея в виду скорее социальный и материальный уровень жизни. Очевидно, что про­блема алкоголизма и наркомании— удел самых разных социальных про­слоек, иногда внешне семья выглядит образцом благополучия, и никто из окружающих не может предположить, какая боль скрывается под маской социального успеха.

По мнению специалистов, условно можно выделить следующие факто­ры, влияющие на семейную социализацию ребенка, родители которого зави­симы от психоактивных веществ:

• физическая отверженность (недостаточная забота, неправильный уход, питание, физическое и сексуальное насилие; у ребенка формируется убеждение, что мир — небезопасное место);

• эмоциональная отверженность (ребенок вынужден «прятатьсебя», чтобы быть принятым взрослыми);

• у родителей нарушено адекватное ощущение границ (и своих, и детских), родители могут относиться к ребенку как к равному взрослому, не давая ему возможности быть ребенком.

Дети из таких семей боятся просить о помощи из-за клейма, связанно­го с пьянством или другими наркотическими проблемами, из-за того, что они чувствуют себя предателями по отношению к своей семье.

Для того чтобы найти необходимый психологический баланс, дети нео­сознанно выбирают для себя какую-либо стратегию выживания, определен­ную роль.

Американскими практикующими исследователями описаны следующие ролевые модели:

• некоторые дети сосредоточены на том, чтобы все делать идеально и нести ответственность за все происходящее в семье, -~ «Герой»;

• другие выражают свои чувства в бунтарском и разрушительном поведении — «Козел отпущения»;

• некоторые удаляются в мир фантазий и держатся на заднем плане — «Потерянный ребенок»;

• другие используют юмор и гиперактивные действия, отвлекая на себя внимание и пытаясь сделать так, чтобы вне дома проблема исчезла, — «Шут».

Эти роли не являются жестко закрепленными. Дети могут одновремен­но играть несколько ролей или исполнять их по очереди. Чем дольше человек играет определенную роль, тем больше она закрепляется за ним. Бесспорно, эти роли нельзя использовать как ярлыки или рассматривать как жесткие сце­нарии. Но. тем не менее, чувства, которые когда-то возникли у ребенка в от­вет на ситуацию в семье, потом становятся движущими силами его дальней­шего развития.

ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

Условно формы работы социального педагога с семьей можно раз­делить на:

индивидуальные (беседы, консультирование, посещение семьи);

групповые (групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создание групп взаимопомощи);

коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, встречи с представителя­ми медицинских, социальных, юридических служб, проведение Дней открытых дверей для родителей в образовательном учреж­дении, организация досуговых мероприятий);

наглядно-информационные (выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, создание видео­материалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания).

Рассмотрим конкретные примеры форм работы с семьей.

Индивидуальная работа с родителями начинается, как прави­ло, с обстоятельной беседы по поводу истории развития ребенка. На всех этапах беседы, консультирования следует создать особую атмосферу доверительности отношений. В их основе лежит по­нимание социальным педагогом того беспокойства, тревоги, ко­торое испытывают родители.

Во время первой встречи важно понять мотивы обращения за консультацией.

А.С. Спиваковская выделяет несколько типов не вполне осоз­нанной мотивации обращения родителей к специалисту:

• «у нас неблагополучный ребенок, потому что мы неумелые родители; мы часто повышаем голос, хочется быть спокойными, но не получается; мы упустили ребенка» — в запросе на помощь родители сетуют на свою педагогическую несостоятельность;

• «наш ребенок так же неблагополучен, как и наши супружеские отношения» — во время встречи с педагогом родители незаметно для себя с проблем ребенка переходят к рассказу о супружеских отношениях: «в нашем доме постоянное напряжение; мы часто не находим общего языка»;

• «наш ребенок неблагополучен, потому что у него плохая (ой) мать (отец), а у меня плохая (ой) жена (муж)» — во время консультации один из родителей как бы подчеркивает: «Вы же понимаете, дело совсем не в ребенке...»

Многие родители недооценивают сложность процесса консуль­тирования, временных затрат, ориентированы на получение быстрого результата, переоценивают возможности социального педаго­га. Важно избегать неоправданных ожиданий, которые могут приве­сти к чувству неудовлетворенности от общения со специалистом.

Беседа, проводимая по итогам изучения ситуации, направ­лена на:

• обсуждение общего состояния ребенка, особенностей его характера, степени и причин выявленных трудностей;

• обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;

• совместную разработку системы конкретных мер помощи или специальной работы совместно с другими специалистами;

• планирование следующих встреч.

Посещение семьи на дому начинается с налаживания контак­та. Семья намного лучше воспринимает человека, который готов выслушать, понять: «Извините, если я пришел в неудобное время, без предупреждения, надеюсь, что у нас будут встречи и в дальней­шем; у вас замечательные дети, но им необходима помощь...»

Задачи первого визита в семью: показать, что вы как специа­лист настроены на результативное сотрудничество; снять напря­женность, которая может возникнуть при посещении социальным педагогом их дома.

Основные элементы первого визита специалиста в семью:

Знакомство. Представьтесь, будьте при этом доброжелатель­ным, спокойным и, если получится, уверенным в себе.

Социально-психологическая беседа. Если волнуетесь, чувству­ете, что сами или семья не готовы к содержательной части диа­лога, — не спешите (иногда первый визит может этой фазой и за­вершиться). В этом случае договоритесь о времени следующего визита и распрощайтесь.

Содержательная часть.

• Объясните, что хорошего может получить семья от общения с вами как с профессионалом. Семья может принять ваши объяснения, а может — нет.

• Спросите, в какой помощи семья нуждается, согласна ли она сотрудничать. Помните, что отказ семьи от сотрудничества не является окончательным.

• Обязательно проверьте, как члены семьи вас поняли и как восприняли.

• Узнайте, каким семья видит ваше сотрудничество.

• Оцените качество контакта с семьей.

¹ По материалам А. Кочубея, Н. Умаровой «Визит в семью, или Практика ра­боты с семьями». — Псков, 2002.Спокойно выслушайте ответы членов семьи, примите их за основу вашего будущего диалога. Ответы семьи могут вам и не понравиться, но они являются той первоначальной базой, на ко­торой придется налаживать отношения.

Во время первого визита:

• не сосредоточивайте особое внимание на проблемах семьи, если семья не готова сама о них говорить;

• не чувствуйте себя скованно;

• не «включайте негативное самопрограммирование»;

• не говорите, что правильно, а что неправильно, прежде чем не узнаете мнение семьи по этому поводу;

• не противопоставляйте себя семье;

• не форсируйте события: семья может оказаться неготовой и будет защищаться;

► не сомневайтесь в собственной профессиональности. Для установления хорошего контакта во время первого визита в семью необходимо:

• обрести состояние комфортности;

• настроить себя на сотрудничество;

• «встать на одну сторону с семьей», активизировать профессиональную установку на оказание социально-педагогичес­ кой помощи;

• быть уверенным, что совместно возможно улучшить ситуацию в семье.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Представьте, что вы работаете социальным педагогом в школе, в которой учится восьмиклассница Лариса Румянцева. Ка­кие способы взаимодействия с ее семьей вы бы выбрали? Почему? Вспомните раздел, посвященный консультированию как одному из методов работы социального педагога. Как вы представляете кон­сультативную беседу с мамой девочки?

В начале 2002 г. в Англии были опубликованы результаты психологичес­кого исследования, которое ученые Оксфорда проводили в течение 40 {!) лет'. Оказалось, что отцовское воспитание играет не меньшую, а, может быть, большую роль в формировании личности ребенка; что проблемы с детьми (учеба, поведение) имеются в большинстве случаев в тех семьях, где ослаблено или вовсе отсутствует влияние огца на ребенка с самых первых лет.

...Отношения матери с дочерью, как правило, характеризуются мень­шей психологической сложностью, чем отношения матери с сыном. Тем не менее, и они нередко полны взаимного непонимания и отчуждения друг от друга. Чаще это происходит в неполных семьях. Эти осложнения корнями ухо­дят в раннее детство, а проявляются остро в подростковом возрасте дочери.

Ф.С. Махов как педагог-психолог проводил консультативную беседу с Н.А. Румянцевой.

Румянцева. Мне 40 лет, врач. Дочь Лариса (14 лет) учится в 8 классе. Жизнь сложилась так, что я разошлась с мужем после рождения дочери, а через некоторое время сразу похоронила и отца, и мать. Так что с дочкой я осталось одна. До 6 класса я была спокойна за учебу. Она не была отличницей, но училась неплохо. Дополнительно занималась спортом, в театральном, художественном кружках, увлекалась фотографией. Участвовала с большим интересом во всех мероприятиях школы и класса, пользовалась авторитетом среди товарищей. Ввыходныеднимыс ней ходили в театры, на выставки... У дочери была подруга Ира Виноградова, которая очень хорошо училась и дополнительно занималась в музыкальной школе. Лариса тоже потянулась за ней. Сама, никому не говоря, подготовилась к вступительным экзаменам, сдала их на отлично.

Я была, конечно, счастлива... Но счастье оказалось недолгим. В этом году к дружбе Ларисы и Иры Виноградовой присоединилась Марина Кузина. Внешне тихая и спокойная, даже флегматичная девочка, без увлечений и ин­тересов, она постепенно разладила дружбу Ларисы с Ирой. Моя дочь стала меняться в худшую сторону. Как выяснилось, она начала прогуливать уроки вместе с Мариной, стала пропускать занятия в музыкальной школе, появи­лись двойки и бесконечные замечания. Кончилось тем, что дочь в первой четверти получила двойку по алгебре.

Я и ссорилась с ней, и говорила по-хорошему. Ничего не помогало. Мно­го раз встречалась с классным руководителем. Людмила Ивановна считает, что виновата их дружба с Мариной Кузиной, что Марина очень легкомыслен­ная девочка, в голове у нее только мальчики, но разъединить мою дочь с Ма­риной невозможно. Их рассаживают, они снова садятся вместе. Разговари­вают, мешают другим. Я беседовала и с самой Мариной, и с ее мамой. Все безрезультатно.

Вторая четверть также прошла еле-еле. Началась третья. Теперь Лари­са прямо говорит, что учиться в школе не хочет. Все мечты поступить в музы­кальное училище канули в вечность. А говорят, что у нее хорошие музыкаль­ные способности...

Что мне делать? Как помочь дочери, как вытащить ее из этого болота, снова вернуть к нормальной жизни? Ведь ей только 14 лет. ахов. Расскажите о Ларисе, ее раннем детстве, об отношениях с вами, с родными, с вашими друзьями.

Румянцева. Лариса была всеми любимой девочкой, с которой мама «пылинки сдувала». У Ларисы в раннем детстве было всё. Не было только одного: отца и отцовской любви. Я старалась делать всё возможное, чтобы она не почувствовала отсутствие отца, т.е. любила и заботилась за двоих.

Махов. Пока Лариса была маленькая, отсутствие отца просто не ощу­щалось. Когда она стала входить в отрочество, эта «двойная любовь» и «двой­ная опека» с вашей стороны стали ее тяготить. У Марины же есть отец и бра­тья. Да, семья Марины простая. Но в ней есть, с одной стороны, демократизм отношений, с другой — авторитет отца, бригадира строителей, мужика с чув­ством грубоватого юмора, но доброго и любящего детей. В доме у своей самой близкой подруги Ларисе тепло и уютно. Отец Марины полушутя, полусерьез­но относится к девочкам как к взрослым женщинам, вместе с ними коммен­тирует женские телевизионные передачи и часто спрашивает: «Позвольте уз­нать ваше мнение, юные леди, по данному вопросу?» И юные леди наравне с взрослыми обсуждают проблемы брака, любви, ревности, измены...

Групповые формы работы с родителями. Наряду с индивидуаль­ными формами работы с родителями в последние годы в прак­тике социальных педагогов школ, профессиональных училищ, учреждений дополнительного образования, медико-психолого-педагогических центров все чаще используются групповые тре­нинги, групповое консультирование, родительские семинары и лектории.

Одним из первых, кто предложил помогать родителям уста­навливать гармоничные демократические отношения в семье, был А. Адлер (1870—1937). В 1919 г. он основал в Вене психопедиатри­ческий центр. Мечтой А. Адлера было создание настоящего сооб­щества единомышленников — родителей, педагогов, других взрос­лых, которые бы содействовали воспитанию у детей социальной ответственности. Последователем А. Адлера был Р. Дрейкурс, от­крывший в 1939 г. в Чикаго центр консультирования родителей.

Родительские группы, которые организовывали А. Адлер и Р. Дрейкурс, основывались на следующих принципах:

• демократичность отношений между родителями и детьми основывается на взаимном уважении, доброте и твердости (твердость отражает уважение взрослого к самому себе);

• главное в семейном воспитании — формирование самоуважения, самостоятельности, чувства ответственности, навыков взаимодействия и социальной направленности личности;

• предмет групповой дискуссии — дети и способы взаимодействия с ними родителей;

• все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии;

• ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые должны быть приняты всеми членами группы.

Отмечено, что ни прямое обучение родителей, ни интерак­тивные методы (в том числе и групповые дискуссии) не дают быст­рых эффективных результатов, так как родительские отношения характеризуются устойчивостью и сопротивлением изменениям. Необходимо создать условия для сознательной, самостоятельной, активной перестройки отношений самими родителями.

Групповая работа с родителями может быть организована на родительском собрании, где социальный педагог, кроме инфор­мирования по определенной теме, организует обсуждение конк­ретных ситуаций, показывает видеоматериалы, предлагая роди­телям высказаться, проводит небольшие ролевые игры.

2. Используя знания из курсов психологии, педагогики, со­циальной педагогики, приведенные ниже материалы, разработай­те сценарий групповой консультации для родителей подростков (или деловой игры, которую можно использовать на родительском собрании) «Ужасные двухлетки и ужасные подростки» (табл. 9).

Таблица 9

Сравнение двухлеток и подростков¹

Двухлетки	Подростки
1. Протестуют против родительских требований	1. Протестуют против родитель­ских требований
2.Безумно тянутся к сверстникам	2. Безумно тянутся к сверстникам
3. Нуждаются в постоянной роди­тельской опеке (в полной доступно­сти родителей)	3. Нуждаются в постоянной роди­тельской опеке (в полной доступ­ности родителей)
4. Требуется контроль: а) чтобы приучить к туалету; б) чтобы накор­мить упрямцев, отказывающихся есть самостоятельно	4. Требуется контроль, чтобы вов­ремя приходили домой
5. Их следует оберегать от опасных игрушек	5. Их следует оберегать от «опас­ных» друзей
6. Борются за власть в игре	6. Борются за статус и власть сре­ди сверстников
7. Все подряд тянут в рот — от пу­говиц до тараканов	7. Все подряд тянут в рот — от ал­коголя до наркотиков

По материалам Сюззн Кэррел «Групповая терапия с подростками». — СПб., 2002.

Коллективные формы работы с родителями. Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, обеспечивает понимание родителями особенностей профессиональной деятельности специ­алистов образовательного учреждения, в том числе и социального педагога, привлечение родителей к совместному планированию, оп­ределению целей работы с детьми, активному участию в жизнедея­тельности учреждения. Эффективность проведения родительского собрания повышается, если педагоги, проводящие его, верят, что семья способна к позитивным изменениям, уверены в важности и не­обходимости совместных действий семьи и учреждения; не конста­тируют ошибки и неудачи родителей и детей, а совместно их иссле­дуют, опираются на жизненный опыт родителей.

3. В ходе практики попробуйте провести родительское со­брание, подготовленное совместно с социальным педагогом, класс­ным руководителем базы практики.

Фрагменты собрания «Роль отца в воспитании детей» Подготовка

1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел{а) выходной день».

2. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы: В свободное время я люблю ...

Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту, — это ... Мне интересно общаться с ... Если б я был(а) папой, то ...

3. Выпуск газеты «Наши папы».

4. Запись на магнитофон рассказов о забавных (или поучительных) моментах общения детей с папами.

5. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, роли отца в этом процессе.

4. Анализ результатов проективной методики «Рисунок семьи».

4. Оформление результатов различных видов деятельности учащихся; возможно, подготовка видеоматериалов о жизни класса.

Примерный план проведения собрания

1. Вступительное слово о роли отца в воспитании детей.

2. Анализ результатов анкетирования учащихся: а) сколько учеников стремятся к общению с отцом; б) о чем мечтают дети, чего они ждут от своих отцов (зачитываются некоторые анкеты).

1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) свой выходной день»: а) сколько отцов приняли участие в организации выходного дня, провели его вместе с детьми; б) воспитательная эффективность, полезность общения отцов и детей в выходной день.Зачитать фрагменты сочинений.

4. Папы «составляют» расписание уроков на один день для свое ребенка только из тех предметов, по которым он получит 4 и 5. Результ работы сравнивается с расписанием, составленным самим ребенком.

4. Прослушиваются аудиозаписи с рассказами детей. Желатель изменить тембр голоса ребенка (ФИО папы в рассказе не называются). Oб обсуждают услышанное.

4. Обмен опытом (Какиетрудности вы испытываете в воспитании дете Можно ли их преодолеть и как? Что вы считаете необходимым изменить в сво общении с детьми? Какое участие в жизни класса могут принять отцы: наприм папы приходят на классные часы и рассказывают «Как я выбрал профессию»).

5. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями тей в различных видах деятельности.

6. Подведение итогов собрания.

Тест «Отец семейства»

Рекомендуется сравнить результаты мужа и жены. 2 балла — согласен(согласна)»;

1 балл — «не совсем», 0 — «не согласен (не согласна)».

Согласны ли вы с утверждением, что:

1. Муж лучше справляется со взрослыми детьми, чем с маленькими

2. После развода дети должны оставаться с матерью.

3. Хороший муж обычно и хороший отец.

4. Мужчины не должны открыто проявлять свои чувства, как женщи

5. При воспитании детей мнение отца решающее.

6. После рождения ребенка жена уделяет мужу меньше внимания

7. Лучше жить без отца, чем терпеть плохого.

8. Так как считается, что жена делает все лучше мужа, пусть она и воспитывает детей.

9. Если ребенок не может с чем-то справиться, он должен всегда обращаться к матери.

10. Чем сильнее любовь к ребенку, тем легче его воспитывать.

11. Отец должен вмешиваться в воспитание ребенка только тогда, да его об этом просит жена.

12. После развода родителей маленький ребенок, оставшийся с матерью, вообще не замечает отсутствия отца.

10. Матери обыкновенно слишком балуют детей. Отцам полезно проводить отпуск вместе с семьей. Мальчик еще с раннего возраста должен воспитываться иначе, чем девочка.

13.Некоторые дети предпочитают проводить свое время скорее с

14.Во всех вопросах воспитания вы можете успешно заменить жену.

Ребенок должен больше уважать отца, чем мать.

18. Ваша жена всегда вмешивается, когда вы начинаете заниматься с детьми.

19. При желании муж может справиться с новорожденным не хуже жены.

20. Отец более важен для сына, чем для дочери.

21. Ваша жена не воспринимает вас как серьезного воспитателя.

22. Когда в семье есть бабушка, воспитывать ребенка намного легче.

Подсчитайте, сколько вы набрали очков в каждой группе ответов.

В первую группу входят ответы на вопросы: 1,4,5,12,13,15,1Э, 22.

Во вторую группу: 2,6, 8, 9, 11, 17, 20, 23.

В третью группу: 3, 7, 10, 14, 16, 18, 21, 24.

Каждая группа соответствует типу, к которому относится отец вашего семейства.

В какой груп­пе ответов вы набрали больше всего очков, к такому типу вы и принадлежите.

Тип I — «традиционный». Он глава семьи, полностью представляет ваши интересы в общении с «внешним миром». Он — «последняя инстанция» и при решении вопросов воспитания детей. Порой он до известной степени строг: очень большое значение придает дисциплине, требует от детей выполнения своих обя­занностей. В многодетных семьях он уделяет с каждым годом возрастающее внимание воспитанию детей, особенно сыновей. Но в принципе между ним и детьми нет задушевных отношений. Дети обычно относятся к отцу сдержанно, так как чувствуют, что он не знает достаточно хорошо их нужды и желания.

Тип II — «отец, главным образом озабоченный семейным благополучи­ем». Муж предоставляет полную свободу жене в вопросах воспитания детей. Считает, что он все равно не может заменить жену в этом деле. Тем более что он постоянно загружен работой. Но даже в свободное время он не горит же­ланием позаниматься с детьми. И неудивительно, что спустя некоторое вре­мя и дети начинают относиться к нему отчужденно. В этом случае жена может прибегнуть к маленькой хитрости — время от времени уезжать на несколько дней к родным и оставлять детей под присмотром мужа. Тогда он поймет, что жена ему доверяет и как отцу.

Тип III — «современный отец». Для такого отца общение, забота о де­тях— вещи самые нормальные и естественные. Хотя у него и нет для этого столько времени, сколько бы хотелось, вечера он обыкновенно проводит с детьми. Он любит детей, не стесняется это показать им, умеет не только играть с более взрослыми, но и нянчить и присматривать за маленькими. Дети его обожают. Своими самыми сокровенными желаниями они от всего сердца делятся с ним и с матерью.

Наглядно-иллюстративные методы в работе с родителями. Во мно­гих образовательных учреждениях совместными усилиями педа­гогов и учащихся выпускаются специальные раздаточные мате­риалы (газеты, журналы, брошюры) для родителей. Познакомьтесь с такого рода материалами¹, приведенными ниже. Как бы вы по­строили работу с ними в процессе встреч с родителями? На какие темы еще выпустили бы «Уроки для родителей»? Почему?

Проблема? А существует ли она?

Возможно, вы считаете, что детей в начальной школе мало интересуют такие типично подростковые проблемы, как употребление табака и алкоголя. Вы не одиноки. Так думают многие. К сожалению, факты свидетельствуют о дру­гом. Дети уже в возрасте 7-10 лет сталкиваются с этими веществами в жизни и интересуются их действием.

Опрос учащихся 5 классов пяти средних школ Северного администра­тивного округа Москвы, проведенный в 1999 г., показал, что каждый третий пятиклассник пробовал пить, а каждый пятый пробовал курить. У половины опрошенных пятиклассников курили друзья, каждый третий испытывался на прочность, когда друзья предлагали ему сигареты. Пятиклассники говорили, что впервые попробовали пиво, когда учились в начальной школе. Причем каждый десятый утверждал, что на него давили, предлагая попробовать очень настойчиво.

Сейчас у вас есть уникальная возможность предотвратить употребле­ние табака и алкоголя вашими детьми в дальнейшем. Это связано с несколь­кими причинами. Во-первых, вы, во всяком случае пока,— самые главные и самые авторитетные для ребенка люди. Во-вторых, успешно сформировать установку на сопротивление внешнему давлению проще, пока оно не силь­ное или его нет. В-третьих, поскольку ваш ребенок, скорее всего, еще не пробовал спиртное и не пытался курить, вы сможете открыто обсудить все связанные с подобным поведением опасности.

Урок 1. Как начать разговор?

Выберите подходящий момент для разговора. Например: вы вместе смотрите что-то относящееся к этой проблеме по телевизору; в разговоре случайно всплыл вопрос об алкоголе или табаке; кто-то рядом с вами курит; вы готовитесь к встрече с друзьями; ребенок рассказал вам об уроке по про­филактике употребления табака или алкоголя.

Урок 2. Как добиться, чтобы ребенок советовался с вами?

На минуту задумайтесь над тем, как вы разговариваете с сыном или дочерью. Часто ли критикуете, что-то напоминаете, угрожаете, читаете лек­ции или мораль, допрашиваете, высмеиваете, придираетесь и ворчите? Ни­когда? Иногда? Эти распространенные методы общения с детьми даже при самых благих намерениях родителей приводят к потере хороших отношений,

¹ По материалам брошюры «Уроки для родителей», выпущенной для прове­дения занятий с родителями в школах Северного округа Москвы в 1999 г. затрудняют и обедняют общение. Представьте себе, что вы читаете нравоу­чительные лекции друзьям или, насмехаясь, критикуете их. Вряд ли они на­долго останутся вашими друзьями.

Если вы будете обращаться с детьми как с лучшими друзьями, то ваши отношения могут улучшаться.

Когда вам трудно или у вас неприятности, чего вы хотите от окружаю­щих? Чтобы вас оставили в покое? Внимательно выслушали и поняли ваше состояние?

Дети любого возраста будут делиться с теми, кто умеет слушать.

Ребенку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребенка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена замечательная возможность установить более тесный контакт с ребенком.

Многих из нас воспитывали в уверенности, что злость и раздражение надо сдерживать, а страх или тревогу скрывать. Поэтому иногда родители просто не знают, как реагировать на злость или раздражение ребенка.

Урок 3. Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?

Неспециалисту может показаться странным, что самооценка человека прямо связана с употреблением табака, алкоголя или даже наркотиков. Од­нако исследования показали, что люди, злоупотребляющие этими вещества­ми, обычно имеют низкую самооценку. Так и у ребенка, который относится к самому себе хорошо, имеет положительную, высокую самооценку, скорее всего, хватит самоуважения, чтобы отказаться от употребления алкоголя и наркотиков. Он будет сопротивляться давлению окружающих более активно, чем тот, который считает себя «хуже других». Пять правил повышения само­оценки позволят вам повысить ее у вашего сына или дочери.

Правила повышения самооценки

Правило 1. Поощряйте, хвалите ребенка за старание и усилия так же, как за достижения. Замечайте даже самые маленькие успехи. Хвалите как можно чаще. Давайте понять, что старание и настойчивость часто важнее результата.

Правило 2. Помогайте детям ставить реалистические цели. Если они сами или их родители ожидают слишком многого, неудача может стать раз­рушительной для их личности. Ваш ребенок должен знать, что его личные, пусть объективно небольшие по сравнению с другими, достижения вызовут у вас такую же гордость и такое же восхищение, как наивысшие достижения и победы других.

Правило 3. Исправляя ошибки, критикуйте поступки и действия, а не самого ребенка. Допустим, ваш ребенок полез на высокий забор, утыканный гвоздями. Для того чтобы не разрушить положительную самооценку, можно сказать примерно следующее: «Лезть на такой забор опасно. Ты мог упасть и разбиться. Не делай больше этого». Разрушительное для самооценки выс­казывание звучит так: «Куда ты полез? У тебя что, головы на плечах нет?»

Правило 4. Давайте ребенку почувствовать настоящую ответственность. Дети, у которых есть обязанности по дому, считают себя значимыми в семье, членами «команды». Выполнение своих обязанностей они воспринимают как достижение.

Правило 5. Показывайте и говорите детям, что вы их любите. Поцелуи, объятия, слова «я тебя люблю!» способствуют тому, что ребенок видит себя в положительном свете, принимает себя. Дети никогда не бывают слишком взрослыми, чтобы им не повторять, что они самые любимые и самые дорогие.

Правила эффективного общения с ребенком

Правило 1. Слушая ребенка, дайте ему почувствовать, что вы понима­ете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами по­вторите то, что он вам рассказал. Вы убьете сразу трех зайцев: ребенок убе­дится, что вы его слышите; ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства; ребенок убедится, что вы его по­няли правильно.

Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, ана­лизируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и ми­мика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыб­нитесь, обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смот­рите в глаза, возьмите за руку.

Правило 4. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ре­бенка. Ваш тон «говорит" не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.

Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстри­руйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом...»

Урок 4. Что такое «навыки противостояния давлению сверстников»?

Навыки противостояния давлению сверстников — это такие поступки или действия, которые родители могут воспитать в своем ребенке в целях отказа от употребления табака, алкоголя и наркотиков. Для воспитания про­тивостояния давлению используйте пять правил, приведенных ниже.

Правило 1. Научите своего ребенка ценить индивидуальность в лю­дях и в себе самом. В подходящий для разговора момент попросите ребен­ка сказать, что делает вас особенным, ни на кого не похожим, уникальным человеком. Вспомните о людях, которых он любит, и спросите, что делает этих людей уникальными. Спросите, что ребенку нравится в своей собствен­ной индивидуальности, добавьте к его описанию побольше его хороших черт, которые он сам не назовет.

Правило 2. Обсудите вместе с ребенком понятие дружбы. Попросите его составить описание настоящего друга: «друг — это...» и «друг— это не...» Пока он работает, составьте свое описание друга. Поговорите, сравнивая, сколько одинаковых характеристик в ваших описаниях, и выясните, кто же такой настоящий друг.

Правило 3. Научите ребенка говорить людям «нет». Большинство ро­дителей учат своих детей быть вежливыми, уважать других и быть послушны­ми. Это хорошие черты в большинстве ситуаций. Однако они недостаточны для того, чтобы ребенок мог постоять за себя. Детям нужна поддержка роди­телей, чтобы сказать «нет» давлению посторонних взрослых или сверстни­ков. Объясните ребенку, что в некоторых ситуациях абсолютно необходимо настаивать на уважении к себе. Эти ситуации, прежде всего, — предложение табака, алкоголя и наркотиков.

Правило 4. Используйте давление сверстников в свою пользу. Напри­мер, дети и подростки положительно влияют друг на друга в детско-подрост­ковых клубах по интересам, секциях, молодежных творческих группах. Не столь важно, какую из школ или секций ребенок изберет, главное, чтобы дети в ней придерживались здоровых стандартов поведения и понимали положи­тельные качества друг друга.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИМ

1. Подумайте, какие задачи работы социального педагога в процессе работы с семьей вы бы добавили?

Какие из задач вам как социальному педагогу было бы реализовывать особенно сложно? Почему?

Задачи социального педагога в процессе работы с семьей:

• установление контактов с семьей;

• выявление проблем и трудностей в семье;

• стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами — психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью;

• использование индивидуальных методик работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (из группы риска, многодетными и др.);

• содействие развитию форм семейной кооперации и взаимопомощи.

2. Вспомните раздел «Диагностические технологии в работе социального педагога» (глава 2). Самостоятельно составьте характеристику социально-педагогического мониторинга семьи. Проанализируйте материал социально-педагогического мониторинга конкретной семьи базы практики.

Подсказка

Социально-педагогический мониторинг семьи — это научно обосно­ванная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегичес­ких и тактических решений.

Основные принципы мониторинга семьи: достоверность, полнота, сис­темность информации; оперативность получения сведений и их системати­ческая актуализация; сочетание обобщающих и дифференцированных оце­нок И ВЫВОДОВ.

В содержание социально-педагогического мониторинга семьи входят: комплексное использование всех источников данных о процессах и событи­ях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, пред­лагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о се­мье), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных от­ношений и т.д.).

3. Какие параметры вы как социальный педагог отразили бы в паспорте семьи воспитанника? Сравните свой ответ с материалами социального педагога базы практики.

Возможные варианты ответа: 1.

• Общие сведения о родителях и других членах семьи (ФИО, возраст, образование, место работы, должность).

• Характеристика бытовых и материальных условий семьи (жилищные условия, материальная обеспеченность, санитарно-гигиенические условия).

• Направленность семьи (индивидуалистическая, социально направленная, асоциально направленная).

• Ситуация семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

• Воспитательные возможности семьи (тип семьи, уровень психолого-педагогической культуры родителей, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку, стиль воспитания).

• Взаимоотношения родителей и учебного заведения.

• 2.

• Список всех членов семьи с указанием их имен, дат рождения (смерти).

• Краткие характеристики членов семьи и взаимоотношений между ними (сплоченность / разделенность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональный климат).

• Описание и анализ внешней среды (жилищные условия, соседство, местная демографическая, экономическая, экологическая, коммуникативная ситуация).

• Сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне.

• Анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожидания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетворении потребностей и решений проблем).

• Почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно.

ЛИТЕРАТУРА

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М., 1996.

Бойко В.В. Малодетная семья. — М, 1990.

Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.

Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — Самара, 1996.

Голод СИ. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб., 1998.

Голод СИ., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. — СПб., 1994.

Кряжева H.J1. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996.

Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. — СПб., 1994.

Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ко-винько. - М., 1990.

Семья глазами психолога, / Сост. С.Ф. Спивал. — М.,1995.

Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской люб­ви. - М., 1996.

Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи. — СПб., 2000.

ЭлиумД., ЭлиумДж. Воспитание дочери. — СПб., 1997.

ЭлиумД., ЭлиумДж. Воспитание сына. — СПб., 1996.