Глава I. Теоретические основы темы (реферативная работа) Методолгия и методы педагогческих исследований Введение

Тема раскрывается через освещение следующих вопросов:

1. Понятие о методологии;

2. Общенаучный уровень методологии педагогики;

3. Конкретно методологические принципы педагогических исследований;

4. Организация педагогического исследования;

5. Система методов и методика педагогического исследования.

Рассмотрим основные термины и определения, относящиеся к данной теме:

Методология- это учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Деятельность- это преобразование людьми окружающей действительности.

Педагогическое исследование- это процесс и результат научной деятельности.

Методы педагогических исследований- это сами способы изучения педагогических явлений.

Основная часть

1. Понятие о метедологии педагогической науки и методологической культуре педагога.

В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследования в процессе решения исследовательских задач.

Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности.

Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы и категориальный строй науки в целом.

Второй уровень- общенаучная методология- представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень- конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

Четвертый уровень- технологическая методология- составляют методика и техника исследования, т.е набор проедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в мысль научного знания.

2. Общенаучный уровень методологии педагогики.

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом,

отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследования и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

3. Конкретно методологические принципы педагогических исследований.

Целостный подход в педагогике появился в противовес функциональному, при котором изучается какая-либо сторона педагогического процесса безотносительного к тем изменениям, которые происходят в это же время в нем в целом и в личности.

Личностный подход. В педагогике вытекает из ценностного. Он утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности.

Личностный подход в независимости от дискуссии относительно структуры личности означает ориентацию при конструктировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

На высшем, философском, уровне методологии с позиции мотерриалистической диалетики было установлено, что деятельность-основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании в практике тесно связанного личностным деятельностного подхода. Деятельность- это преобразование людьми окружающей действительности.

Полисубъектный (диалестический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятольность.

Диалестический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Культорологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия:

- аксиологический;

- технологический;

- личностно-творческий.

Аксиологический аспект культорологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой, культурно организованной присущи свои основания, оценки и критерии.

Технологический аспект культорологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Именно деятельность является тем, что имеет всеобщую форму в культуре.

Личностно-творческий аспект культорологического подхода обусловлен объективной связью индивида и культуры. Индивид- носитель культуры.

Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культорологический подход трансформируется в этнопедпгогический.