2. Анализ лекционного занятия

Анализ лекционного занятия по дисциплине « Основы психологии менеджмента», проведённого студентами Вороновой А. и Грачевой А.

Дата проведения: 18 февраля 2011 года.

Занятие проводилось для студентов 3 курса Института психологии и педагогики .

Тема занятия: «Развитие психологических теорий управления в Европе и Америке».

Тема лекционного занятия корректно сформулированна, четкая, ясная, доступная не нагромождена я понятиями.

Рассмотренные вопросы (план):

1. Этапы развития менеджмента в мире.

2.Школа научного управления

3. Классическая (административная) школа в управлении

4. Школа человеческих отношений

5. Школа науки управления

6. Школа социальных систем К. Боулдинга

7. Ценности новой экономики.

Правильная трактовка методических вопросов.

Вид лекции:

1. По месту в учебном плане – текущая.

2. По характеру изложения – информационная.

3. По содержанию – научная

Учебный материал отобран адекватно теме, плану и целям лекционного занятия. Структура учебного материала представлена последовательно. Лекция соответствует современному уровню развития науки. Была освещена история. Был изложен материал, которого нет в учебнике. Разъяснялись особо трудные места, разбирались проблемы. Разъяснялись новые термины и понятия.

Содержание учебного материала характеризуется опорой на принципы:

- принцип гуманизации и демократизации

- принцип научности

- принцип системности

- принцип связи с жизнью.

Это позволило выстроить целостное представление о предмете лекции.

Производилось руководство работой студентов: было выдвинуто требование конспектировать и производился контроль за выполнением. Производилось обучение студентов методике записи и помощь в этом: медленный темп, повтор, паузы.

Были использованы следующие методы обучения:

1.Монологические (объяснение, устное изложение) - устно излагали материал лекции, объясняли наиболее сложные моменты;

2. объяснительно-иллюстративный метод – была представлена таблица «Школы менеджмента»

3. Диалогичческие (беседа) - обсуждали вопросы вместе со всей группой.

Методы обучения соответствуют содержанию учебного материала и способствуют реализации поставленной цели.

Стиль проведения занятий – оживленный, с постановкой ост­рых вопросов, возникающей дискуссией. Отношение преподавателей к студентам уважительное, в меру требовательное. Отношение студентов к преподавателям также уважительное. Преподаватели быстро устанавливают кон­такт с участниками лекции, уверенно и свободно держатся в группе, разумно и справедливо взаимодействуют со всеми студен­тами.

Таким образом, в данном учебном занятии была использована информационно-сообщающая технология. Содержание дисциплины раскрывалось в виде описания научных фактов и констатации, известных науке событий, последовательно излагалась информация о свойствах и структуре изучаемых объектов.

Дидактические цели, поставленные перед занятием были достигнуты, воспитательное воздействие и информационная ценность оказаны.

4. Психолого-педагогическая характеристика студента группы

Для составления психолого-педагогической характеристики использовались методы наблюдения и беседы, а также для исследования особенностей темперамента была использована методика Я. Стреляу.

В ходе исследования личности по методике Я. Стреляу было выявлено, что в темпераменте *** преобладают черты флегматика. Его можно охарактеризовать как человека медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний. В деятельности он проявляет основательность, продуманность, упорство, как правило, доводит начатое до конца. Данные исследования были подтверждены в ходе наблюдения и беседы.

Кроме того в результате наблюдения и беседы было выявлено, что на данном этапе социальные потребности проявляются в учебе, профессиональной деятельности и общении со сверстниками. В коллективе *** считается уважаемым человеком, к чьему мнению прислушиваются. В отношениях с людьми всегда ровна, в меру общителен. Наиболее тесно общается с несколькими однокурсниками (2-3 человека), с остальными поддерживает ровные отношения.

В общении с преподавателями *** уважителен и вежлив, старается внимательно выслушать чужое мнение или взгляд на какую-либо проблему и ненавязчиво высказать свое мнение. Планирует свое время и старается придерживаться этого плана, что свидетельствует о трудолюбии и высокоорганизованности юноши.

Резкоотрицательных качеств и вредных привычек не замечено. *** занимается самовоспитанием и самосовершенствованием, старается укрепить свою самоорганизацию, еще более развить трудолюбие.

*** учится на «хорошо». Отличается сообразительностью, любознательностью, эрудицией, умеет отстаивать свою точку зрения. На занятиях он внимателен, принимает участие в возникающих обсуждениях, отвечает и задает вопросы. Большой интерес проявляет к психологическим наукам. Имеет развитое логическое, ассоциативное мышление и пространственное воображение. Старается освоить и осмыслить весь читаемый материал и получить максимальное количество знаний. Имеет хорошую память, всегда на занятиях ведет подробный конспект. Самостоятельно работает с дополнительной учебной литературой.

В коллективе **** не является лидером, но к нему относятся с уважением и прислушиваются к его мнению. Участвует в организации учебной деятельности своей группы. Его очень сложно вывести из эмоционального равновесия. На замечания товарищей реагирует объективно, ровно, признает свои ошибки, проявляет человечность, сопереживает, сочувствует товарищам и взрослым, отзывчивый, порядочный.

В целом работать с *** было интересно, правда возникали некоторые трудности: чтобы молодой человек ответил на задаваемый мною вопрос, мне приходилось его заинтересовывать и приводить разные примеры и делать ассоциации с тем, чем он увлекается в жизни. Тогда он хорошо шел на контакт. По нему можно сказать, что он уже хорошо сформированный человек в моральном плане. Он ставит жизненные цели и успешно их достигает, возможно это связанно с тем, что у *** есть семья, он воспитывает ребенка, чувствует за этим некую ответственность, по этому все его поступки хорошо обдуманы и закреплены разумными действиями.

Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод о том, что у данного студента позитивное отношение к учебе и труду, у него не плохая успеваемость, адекватное поведение, как во время учебы, так и во вне учебное время. У *** сложились ровные отношения как с коллективном группы, так и с преподавателями, он участвует в общественной жизни, у него глубокие устойчивые интересы. Студент внимателен, хорошо запоминает материал, самостоятельно глубоко мыслит.

Заключение

Одной из важнейших составляющих в системе профессиональной подготовки студентов является педагогическая практика. Педагогическая практика, несомненно, необходима студентам – психологам для того, чтобы в них проснулся интерес к преподавательской деятельности, формирования педагогической направленности, а также имиджа педагога – психолога. Практика повышает мастерство преподавательской деятельности, а также развивает творческие и аналитические способности в подборе материала для студентов.

В процессе прохождения практики были выполнены поставленные задачи, реализована поставленная цель. Были сделаны выводы, закрепились прежние представления по поводу серьезности, сложности, важности и естественно необходимости преподавательской деятельности и, как следствие, педагогической практики.

Были усвоены организационные моменты педагогической деятельности, предварены в жизнь методические разработки, получены навыки анализа учебных занятий, закрепились на практике знания и умения отбора необходимого материала, его переработки, структурирования, выделения основного, поиска нового, интересного, расширяющего границы общеизвестного, приобретены навыки организации и контроля учебной деятельности, умение взаимодействовать с личностью, группой в условиях педагогической деятельности, умение четко, логично, доступно излагать материал, свои мысли, идеи, умение заинтересовать, удерживать интерес и многое другое.

После прохождения практики остались радостные воспоминания и впечатления, особенно приятно было применять полученные знания в области психологии непосредственно в педагогическом процессе. Так же было интересно оценить свои силы и знания, применять творческий подход к ведению занятий, что делало их интересными не только для студентов, но и для меня самого. Работать со студентами оказалось не так легко, как это представлялось. Они не всегда проявляли заинтересованность, были достаточно активны, доброжелательны. Также, по – другому начинаешь оценивать деятельность преподавателя, когда сталкиваешься с реальными трудностями проведения учебных занятий. Оказавшись на месте преподавателя, я понял насколько трудно подобрать интересный, актуальный материал, еще более сложным оказалось справиться со студентами заинтересовать их вывести на активные позиции.

По моему мнению, педагогическая практика является неотъемлемой частью обучения студентов-психологов, так как она позволят приобрести уникальный педагогический опыт и опыт в области управления групповым поведением.