3.Анализ посещенных занятий (семинарского и лекционного)

3.1 Анализ семинарского занятия

Анализ посещённого семинарского занятия по дисциплине «Теория управления», проведённого студенткой Дедова А.

Дата проведения: 15.02.2011 года.

Тема: Эволюция теории и практики управления

Тема семинарского занятия корректно сформулирована, четкая, ясная, не нагромождена лишними понятиями.

Цель: рассмотреть этапы изменения управленческой мысли.

Рассмотренные вопросы (план):

1. Основные положения концепции научного менеджмента;

2. Основные положения концепции административного управления;

3. Основные положения концепции управления с позиции психологии и человеческих отношений;

4. Основные положения концепции управления с позиции науки о поведении человека;

5. Современные научные подходы к управлению;

Вид семинара:

1.По дидактической цели: обзорный (обобщающий) семинар;

2.По способу и характеру проведения: репродуктивный (традиционный) семинар.

Содержание семинара соответствует данной теме.

В начале занятия ввел студентов в проблему, предварительно простимулировал.

Разъяснялись сложные моменты, новые понятия. По каждому обсуждаемому вопросу были сделаны выводы.

Присутствовали поощряющие слова, поддержка («хорошо», «молодец», «все правильно» и т.п.) Во времени студенты не были ограничены.

Семинар проходил по четкой структуре:

1.Организационный этап;

2.Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия;

3.Подведение итогов занятия.

Были использованы следующие методы обучения:

1. Диалоговый (беседа) - активно беседовала со студентами, обсуждала вопросы совместно с группой;

2. Наглядный (таблица) - была предоставлена таблица «Этапы развития управленческой мысли. Основные школы.»;

3. Практический (практическое задание) - было предложено практическое задание на тему «Эффективность концепции управления позиции разных школ».

Были использованы следующие принципы обучения:

1. Научности (научная терминология, достоверность);

2. Системности (занятие велось по четкому плану);

3. Доступности (материал был доступным, понятным, не перегружен терминологией);

4. Наглядности (таблица «Этапы развития управленческой мысли. Основные школы.»);

5. Связь теории с практикой (некоторые пункты плана рассматривались и с практической стороны);

6. Другодоминантности (присутствовала ориентация на студентов).

Семинар соответствует современному уровню развития науки. Освещались вопросы истории, рассматривались различные подходы.

Использовались приемы закрепления: вопросы на проверку внимания, усвоения.

Проводилось подведение итогов в конце каждого вопроса, всей лекции. Применялись опорные материалы: конспект занятия.

Разрешалось задавать вопросы во время и после занятия.

Ощущалось знание преподавателем своего предмета, наблюдалась четкая дикция, высокая культура речи, аккуратный внешний вид.

Сумел установить контакт с группой.

Лекция принесла студентам большую информационную ценность, воспитательный аспект.

Дидактическая цель была достигнута.