12. Понятие «содержание образования» Подходы к наполнению содержания в истории образования. Содержание образования и содержание обучения.

Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый и воспитанный. Так, большинство современных школ направляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”, “гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.

Акцент на развитие многогранной личности привел к модернизации старых и оформлению новых образовательных подходов, наполнению образования современным личностноориентированным содержанием. Образованным человеком становится не столько «человек знающий», сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной жизни, способный осмыслить свое место в мире.

Эти идеи положены в основу альтернативного подхода в образовании — антропоэкологического. Данный подход к решению образовательных задач исходит из того, что человек есть высшая ценность и мера эффективности цивилизации как способа организации жизни людей и их сообщества («преуспевающее общество»). Признаниеиндивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, глубокое знание человеческой природы, законов развития познавательных и творческих способностей ребенка, саморазвития и самореализации, природо- и культуросообразность, учет возрастных физических и психических возможностей являются определяющими для наполненияличностным содержанием образования школьников и творческого применения его в практике жизнедеятельности.

пространство.

13. Знаниевый, социокультурный и компетентностный подходы к отбору содержания образования.

При знаниевом подходе главное внимание уделяется отбору предметного материала, дающего возможность учащимся овладеть знаниями основ наук, а также соответствующими знаниям умениями и навыками. Преобладание «знаниевой» подготовки над всеми остальными видами педагогического образования приводит к развитию формального уровня сознания. Такая подготовка затрудняет переход от обучения в вузе (колледже, лицее) к самостоятельной профессиональной деятельности. Знаниевый подход становится узким, в силу значительного увеличения информации, при этом все более проблематичным становится вопрос о выделение материала, подлежащего изучению, не говоря уже о возможности и мотивации его освоения студентами. Необходимо также принять во внимание тот факт, что особенностью знаниевого образования является его репродуктивная направленность.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Этот подход акцентирует внимание на результате образования, при котором его итогом рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Акцент делается на деятельностном содержании, на том, какими способами обучать.

14. Документы, регламентирующие содержание образования на современном этапе. Образовательный стандарт: особенности и структура ФГОС последнего поколения. Образовательная программа и учебная программа по предмету.

Документы: ФГОС, учебные планы, учебные программы, проект «Наша новая школа», проект закона «Об образовании в Российской Федерации»

Повышение свободы ОУ в формировании и реализации ОПОП:объем времени только по циклам,вариативная часть – 20% (НПО) и 30% (СПО), возможность: увеличения объема времени дисциплин и модулей; введения новых дисциплин и модулей практико- ориентированного обучения. Особенность реализации МДК: теоретическая часть (лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, комбинированные занятия), прикладная или практическая часть (60%) (деловые и ролевые игры, практические и лабораторные работы, учебная и производственная практика);самостоятельная работа (работа в библиотеках и компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио);Новые методы практико-ориентированного обучения(метод проектов, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия, в т. ч. с представителями сферы труда). Повышение степени самостоятельности и ответственности обучающихся означает, что определённая их часть может участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы. ФГОС предусматривается самостоятельная работа обучающихся. Внеаудиторная самостоятельная работа должна сопровождаться методическим обеспечением. Оценка качества освоения ОПОП включает текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются ОУ самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения. Оценка качества подготовки в 2-х направлениях: оценка уровня освоения дисциплин, оценка компетенций обучающихся.

Учебная программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. 

Образовательная программа - это документ, определяющий специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учётом стандарта образования.

15. Ребенок, семья, учителя, государство как основные участники процесса воспитания и обучения.

16. Опосредованное влияние на образование общественных и религиозных организаций. Их роль на современном этапе развития образования. Пути установления эффективного и реалистичного социального партнерства в вопросах образования.

17. Современная система образования России и перспективы ее развития.

Ну короче больше свободы, самостоятельности и прочее прочее

18. Формы организации образовательного процесса на разных этапах развития образования.

Урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения в школе, лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) — основная форма обучения в вузе, семинар — практическое занятие всей учебной группы;, лабораторный практикум — практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования, учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр., групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе.