- •2. Методы педагогического исследования.
- •3. Педагогическая деятельность и педагогическая наука.
- •4. Образование, воспитание, обучение как основные педагогические категории. Соотношение понятий «образование», «воспитание» и «обучение»: традиция и современные подходы.
- •5. Антропологический, культурологический, социологический и экономический подходы к определению образования. Образование как педагогический феномен.
- •6. Воспитание как целостный процесс. Овладение системой нравственных ценностей и норм как ведущая цель и содержание воспитания.
- •7. Обучение как средство образования и воспитания.
- •8. Принципы воспитания и обучения.
- •9. Культурно-исторический характер целей образования (показать на конкретных примерах). Цели воспитания и цели обучения.
- •10. Участники целеполагания в образовании. Отражение личных, общественных, государственных интересов в целях образования.
- •11. Современные представления о целях образования. Влияние целей образования на содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.
- •12. Понятие «содержание образования» Подходы к наполнению содержания в истории образования. Содержание образования и содержание обучения.
- •13. Знаниевый, социокультурный и компетентностный подходы к отбору содержания образования.
- •19. Классно-урочная система: история и становление различных подходов к организации.
- •20. Методы воспитания.
- •21. Методы обучения.
- •22. Соотношение учебной и внеучебной, урочной и внеурочной деятельности в образовании. Способы организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
- •23. Истоки и перспективы индивидуализации обучения. Одаренные и испытывающие трудности в обучении. Индивидуальная образовательная траектория.
- •24. Обучение в течение жизни.
- •26. Виды и формы контроля в обучении.
- •27. Управление системой образования и образовательным учреждением как системой.
9. Культурно-исторический характер целей образования (показать на конкретных примерах). Цели воспитания и цели обучения.
Образование носит культурно-исторический характер, являясь составной частью культуры, показателем и характеристикой той или иной общественно-экономической формации. Оно выполняет функции обучения, воспитания и развития человека, передачи культуры от поколения к поколению.
Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого. В качестве критериев оценки воспитанности современного человека обычно принимают:
- поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
- опора на «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
- опора на «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ — сознательно планируемые его результаты, которые оказывают усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творческого мышления, человечности и других качеств, необходимых личности как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни.
10. Участники целеполагания в образовании. Отражение личных, общественных, государственных интересов в целях образования.
Участники целеполагания в образовании. Отражение личных, общественных, государственных интересов в целях образования.
Участники: учащиеся, родители, педагоги, образовательное учреждение, государство.
Личные интересы: потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов)
Государственные интересы: государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом).
11. Современные представления о целях образования. Влияние целей образования на содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.
Современные представления о целях образования. Влияние целей образования на содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.
Цель современного образования – «учить учиться», т.е. самообразование. Новое образование — это образование для самообразования, позволяющего не только знать, но и узнавать, не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но слышать, не только думать, но и понимать, не только мочь, но и сметь.
С точки зрения педагогических задач, которые должна решать оценка, очень важно, чтобы её новые формы позволяли одновременно в ходе изучения темы отражать индивидуальные достижения детей и на определенном этапе сравнивать их достижения с некоторым эталоном. Снять противоречие между этими двумя задачами позволяет:
1) подход, используемый в технологии уровневой дифференциации обучения;
2) использование таких форм интегрированной оценки, как «портфель достижений» и защита проекта, направленных на сближение школьной оценки и реальной оценки общества, которое оценивает и качество, и сложность выполняемых заданий и проектов, и способность приобретать новые знания, и способность работать в коллективе, и поведение ребёнка в проблемной ситуации.