12. Валидность как критерий оценки качества теста. Виды опосредствованной валидноси.

Валидность теста прогностическая - критерий качества теста, используемый  при  предсказании характера развития измеряемого параметра в будущем.  Одним из самых существенных  недостатков подобных тестов является то,  что они не учитывают неравномерность развития измеряемого параметра у различных людей в будущем.  Данный  вид  валидности  является особо ценным с практической точки зрения.  

Валидность теста конструктивная - критерий качества  теста, используемый  при  измерении какого-либо сложного психического феномена,  имеющего иерархическую структуру,  измерить который из-за этого одним актом тестирования невозможно. Так, психодиагностика интеллекта невозможна без предварительного определения  понятия "интеллект",  его структуры.  Степень соответсвия нашего предварительного понимания и определения интеллекта реальной  возможности  конкретного  теста,  степень соответствия структуры интеллеткта структуре теста и есть в.т.к.  Она нацелена на определение точности измерения сложных, устойчивых типов поведения, качеств личности, психических явлений.  

13. Валидность (или обоснованность) всякой процедуры измерения состоит в однозначности (устойчивос­ти) получаемых результатов относительно измеряемых свойств объек­тов, т, е. относительно предмета измерения. В терминах А. Анастази валидность определяется ре­презентативностью теста относительно измеряемой области поведе­ния. Если эта область поведения складывается из разнообразных фе­номенов, то содержательная валидность теста автоматически требует представленности в нем моделей всех этих разнообразных феноме­нов. Эмпирическая валидность. Если в случае с содержательной ва-лидностью оценка теста производится за счет экспертов,то эмпирическая валидность измеряется всегда с помощью ста­тистического коррелирования: подсчитывается корреляция двух ря­дов значений - баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности. Ориентируясь непосредственно на эти категории, психолог, пы­тающийся скоррелировать результаты теста с этими показателями, фактически решает сразу две задачи: задачу измерения валидности и задачу измерения практической эффективности своей психодиагнос­тической программы. Если получен значимый коэффициент корреля­ции, то можно считать, что решены с позитивным результатом сразу обе эти задачи. Но если корреляции не обнаружено, то остается нео­пределенность: либо невалидна сама процедура, либо неверна гипотеза о наличии причинно-следственной связи между психичес­ким свойством и социально значимым показателем. В западной литературе это операциональное определение конструктяой валыидности называется предполага­емой валидностьюСовременные методологи психологического тестирования факти­чески единодушно приходят к рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и проверки валидности. Перечислим этапы этой стратегии.1. Теоретический анализ диагностического конструкта, разработка теоретической концепции тестируемого психического свойства. Прогнозирование результатов корре­ляционных экспериментов по проверке конструктной валидности.

2. Выделение составных частей теоретического конструкта, фор­мулирование системы «эмпирических индикаторов» - операциональ­но однозначных показателей, фиксирующих проявление конструкта в различных поведенческих ситуациях. Конструирование пунктов теста.

3. Формулирование релевантного социально-прагматического критерия для проверки валидности.

4. Планирование и проведение корреляционного исследования (или квазиэксперимента) на специально подобранной выборке испы­туемых, для которых известно значение критериального показателя, а также результаты по родственным психологическим тестам. При необходимости на этих испытуемых проводятся дополнительные те­сты с целью получить возможность корреляционной проверки конст­руктной валидности теста (экспертные оценки в данном случае рас­сматриваются в статусе одной из возможных параллельных процедур получения критериальной или психологической информации). Оцен­ка валидности эмпирических индикаторов.

5. Исследование достоверности результатов (если используется самоотчет и диагностическая ситуация может быть воспринята ис­пытуемыми с настороженностью). Оценка достоверности эмпиричес­ких индикаторов.

6. Отсев пунктов, не удовлетворяющих критериям валидности и достоверности. Измерение надежности для сокращенной шкалы, со­стоящей только из валидных пунктов. Если надежность оказывает­ся невысокой, то психолог снова возвращается к этапу 1 - уточняет теоретические представления.