1. Психодиагностика (ПД) сформировалась относительно недавно. 1921 г. – впервые употреблен термин «ПД» в одноименной книге Роршаха. ПД – практическая функция специалиста по установлению психологического диагноза.

Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием различных методов распознавания и исследования индивидуальных психологических особенностей человека (Ян Тер-Лаак).

Считает, что ПД не следует рассматривать как отдельную область знаний, т.к. ПД не имеет собственной, присущей только ей, области исследования. Она существует не иначе как во взаимодействии с другими предметными областями науки.

В ПД не существует собственных, присущих только ей, методов исследования. ПД определяет основные походы к конструированию методик и интерпретации данных, исходя из предмета измерения. Законы и теоретико-методические принципы определяются ПД-кой и распространяются на все области др. психологии.

Предмет психодиагностики – методы измерения индивидуально-психологических характеристик человека (индивидуальных особенностей человека).

Психологический диагноз – относительно завершенный результат деятельности психолога, направленный на выявление индивидуальных психологических особенностей личности с целью: 1. Оценки их актуального состояния; 2. Прогноза дальнейшего развития; 3. Разработка рекомендаций. (Для того чтобы поставить диагноз необходимо иметь запас определенной терминологии).

В современной ПД – психологический диагноз не сводится к фиксации, а даже не связан с прогнозом психического заболевания.

В отличие от медицинского диагноза, психологический диагноз предполагает не только измерения при патологии, но и при норме (в большинстве случаев). Медицинский диагноз – определение и классификация имеющихся проявлений заболеваний. В психологическом диагнозе нет однозначной связи между симптомом и болезнью. Мы должны выяснить причины и следствия данного поведения. Психологический диагноз никогда не ограничивается только констатацией наличного состояния. Необходимо дать также прогноз и рекомендации.

Типологический диагноз неразрывно связан с прогнозом. «Прогноз строится на умении понять внутреннюю логику самодвижения развития, что на основе прошлого и настоящего намечают путь развития» - говорил Выготский.

Типологический диагноз должен сочетать в себе анализ высших психических функций, оценку социальных условий, в которых воспитывается ребенок, определение неповторимых внешних и внутренних факторов развития. Зона ближайшего развития – это разница между актуальным уровнем развития и желаемым.

2.Психодиагностические ситуации — ситуации, в которых осуществляется совместная деятельность экспериментатора и обследуемого, целью которой является получение каких-либо данных о личности с помощью психологических тестов.

Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в целом) различаются также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Наиболее характерны такие ситуации.

В русскоязычной психодиагностической литературе известны классификации, предложенные А. Г. Шмелевым и соавт. (1987). В основе первой классификации лежит критерий использования психодиагностической информации. Выделены 4 основных типа П. с. :1. Диагностические данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза или формулировки административного решения. Психодиагност не несет ответственности за диагноз (диагноз в медицине, диагностика по запросу суда и др.). Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом. 2. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, но вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля (напр. диагностика причин низкой успеваемости). 3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации. 4. Диагностические данные используются самим обследуемым (в целях саморазвития, коррекции и т. п.). В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические аспекты диагноза и лишь частично за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

Опираясь на представленную выше классификацию, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории: 1) стандартизованные, измерительные методы, включающие объективные тесты и стандартизованный самоотчет; 2) экспертные, или методы понимания (по традиции они часто фигурируют под названием клинических методов).

Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.

3. Понятие о норме теста и выборке стандартизации

Пон. О норме теста. Станд-ция ПД-х методов осн-на на аксиоме норм-сти распред-ия псих-х хар-к, т.е. на предполож-ии о том, что инд-ые показ-ли по тесту, получ.на статистич.выб-ке, рапсред-ся по норм-му з-ну Гаусса (3-х сигм). Норм-ое распред-ие в гр-ке имеет вид симметр.колокообр.кривой. осью сим-рии этой кривой явл. вертикаль, провед-ая ч\з т. М. На оси Х отклад-ся первичные показ-ли по тесту - «сырые баллы», на оси У – частоты встреч-сти этих «сырых баллов» (сум-мир-ые показ-ли по тесту). По Гауссу норм-ое рапред-ие описано 2 параметрами: 1. генер-м средним. ню – мера положения. 2. станд-ое отклон-ие. сигма – мера рассеяния, средне-квадратическое отклонение.

Мат-ое ожид-ие связано с площадью криволин-ой тра-пеции, располаг-ся ниже кривой норм-го рапред-ия до оси Х. 68% площади криволин-ой трапеции лежит в пределах отсек-х перпендикулярами, провед-х ч\з 2 точки на оси Х, нах-ся на удалении 1 сигмы левее и правее ген-го ср-го каждой. С т.зр. ПД, в преде-лах 1 сигмы левее и 1 сигмы правее ген-ой ср-ей М на оси Х, раполаг-ся «сырые баллы» 68% исп-х из статист-ой выб-ки – норма теста - нтервал М+- сигма. Любое попад-ие «сырого балла» за эти пределы, счит-ся отклон-м от нормы. Чем дальше от этого инт-ла, тем больше отклон-ие. Т.о. диагн-ие показ-ли опис-ся в ед-цах отклон.от ге-нер.средней. Шкалу, образ-ся с пом. сигм, на кот. легко показать любой инд.первичный балл, наз-т норм-ой шкалой, кот. чаще польз-ся в научных иссслед-х. В практич. ПД, исп-ся станд-ые шкалы.

Пон-ие о выб-ке станд-ции. Первичные рез-ты ост-ся бессмысл-ми без их сопост-ия с ген-м ср-м М и со станд-м отклон-м сигма. Эти величины – М и сигма –должны быть опрел-ны на множ-ве рез-в, получ-х при тестир-ии, кот. в своей совок-сти сост-т выборку станд-ции – это выборочная совок-сть исп-х, отобранная с помощью спец-х методов из ген-ой совок-сти (популяции) на кот. планир-ся примен-ие тестов. Выборка станд-ции сост-ся по опред-м правилам для обеспеч-ия одного из кри-териев кач-ва тестов – репрезентетивности – это соотв-вие тест-х норм выб-ки станд-ции псих-м хар-кам популяции, на кот. будет применён тест. Поэтому любому проф-му тесту всегда предш-т опис-ие выб-ки станд-ции. Это соотв-вие достиг-ся вып-м 4 усл.: 1. каждый член ген-ой совок-сти, популяции должен иметь рав-ную вероятность попадения в выб-ку станд-ции. 2. во избежание напр-го отбора людей, выбор их произв-ся вне завис-сти от изуч-го св-ва. 3. отбор произв-ся по возм-сти из однор-х совок-стей: один и тот же возраст, пол, соц.среда, и чем однородней совок-сть, тем лучше выб-ка станд-ции. 4. число людей в выб-ке станд-ции должно быть относительно большим. Т.к выб-ка станд-ции созд-ся на основе обес-печ-ия репрезант-сти, её часто наз-т репрезант-ой выб-кой.

4. Стандартизация шкал: шкала стенов, шкала станайнов.

Стандартизация тестовых шкал – это создание таких критериев (таблиц), по которым можно будет преобразовывать первичные результаты выполнения теста в относительные оценки.

СТАНАЙНЫ

Примером нелинейного преобразованной в стандартную шкалу является и шкала станайнов (англ. standart nine – стандартная девятка), где оценки принимают значения от 1 до 9, М = 5, δ = 2

Шкала станайнов получает все большее распространение, сочетая в себе достоинства стандартных шкальных показателей и простоту процентилей.

СТЭНЫ

При трансформации оценок в шкалу стэнов (от англ. standsrt ten - стандартная десятка) проводится аналогичная процедура с той лишь разницей, что в основании этой шкалы лежат десять стандартных интервалов. С. получается в результате перевода исходных тестовых оценок в 10-бальную равноинтервальную шкалу. Это достигается путем разбиения оси значений исходных оценок на 10 интервалов, соответствующих долям стандартного отклонения. Средняя точка х=5,5. При такой системе стандартизации диапазон, который принято считать средним или нормой (диапазон в одну сигму), характеризуется стандартными оценками от 4 до 7 С. Только при получении стандартных оценок в 3 или 8 С. следует думать о значительных индивидуальных отклонениях, выходящих за границы средней нормы. Пример использования - тест 16 PF. Эта шкала часто используется именно в профессиональной (индустриальной) тестологии в силу того, что многие тесты и другие оценочные процедуры сориентированы не столько на точность измерения одного фактора, сколько на широту охвата различных факторов.