15 Методика обучения ору в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст. Организация детей для проведения обще развивающих упражнений имеет существенное воспитательное значение. Дети учатся быстро реагировать на указания, команды воспитателя, ориентироваться в пространстве. Для выполнения упражнений малышам легче встать в круг. Разбор и раздача пособий должны проводиться очень быстро. Воспитатель заранее готовит пособия, иногда педагог сам раздает предметы. Малышей учат пользоваться пособиями: показывают, где лежат, как их брать, держать. В работе с малышами особенно ярко выражено комплексное применение наглядных, словесных и практических методов и приемов обучения. Детям нужен постоянный образец для подражания. Словесные методы направлены на то, чтобы усилить действие показа, добиться яркости, убедительности образа. Все упражнения усваиваются только в процессе многократного повторения, каждое упражнение повторяется целиком в неизменном виде.

Вначале воспитатель называет упражнение, затем проверяет готовность детей, предлагает занять нужное исходное положение, при этом прибегает к образным сравнениям. Затем упражнение показывается, одновременно поясняется воспитателем и тут же выполняется детьми. Воспитателю нужно стремиться к максимальной выразительности. Отличительной особенностью является то, что оно носит целостный характер. При этом не дается пояснений, как держать руки, ноги спину. Малыш не понимает общих указаний, поэтому следует чаще обращаться к каждому ребенку. Правильно выполнить упражнение помогают зрительные ориентиры.

По ходу выполнения упражнений воспитатель часто дает указания. Они активизируют детей, важны для развития пространственных ориентировок, подготавливают к осознанному самостоятельному выполнению движений. Указания в процессе упражнений служат также развитию у детей чувства ритма и темпа, помогают одновременно начинать и заканчивать упражнения. При проведении каждого упражнения воспитатель пользуется оценкой. Большей частью она индивидуальна и носит положительный характер, независимо от того, как ребенок выполнил упражнения.

Средний дошкольный возраст. В этом возрасте вводится построение в колонну по два, по три, по четыре. В средней группе дети помогают воспитателю подготовить пособия, убрать их на место. Постепенно появляется установка на более осознанное и самостоятельное выполнение движений. Перед разучиванием какого-либо упражнения воспитатель называет его, затем показывает, как правильно выполнять движения. При обучении новому упражнению показ движения должен быть выполнен технически грамотно в полную силу, выразительно, без остановки, ритмично, с четким исходным положением. Это помогает создать целостный зрительный образ, формирует правильные двигательные представления. Показ упражнения без объяснения воспитатель дает 1-2 раза, затем с замедлением отдельных частей и соответствующим объяснением. Детали техники воспитатель показывает, нов объяснении оценки движений не отмечает. Когда детям упражнения знакомы, то осуществляется их углубленное разучивание. При этом сочетание методов и приемов следующее: упражнение называется, затем следует показ с одновременным пояснением, распоряжение к принятию исходного положения и его проверка у детей, команда к началу упражнения, распоряжения по ходу выполнения и указания к качеству выполнения. В зависимости от того, как упражнение усвоено детьми, возможны различные варианты методики проведения: поясняются основные части или те, которые не усвоены. Самостоятельное выполнение упражнений сопровождается вначале словесными указаниями воспитателя.

Старший дошкольный возраст. Усложнение построений заключается в разнообразии, требовании к точности, быстроте выполнения каждого построения. Дети этого возраста большинство пособий подготавливают сами и активно помогают воспитателю в процессе занятий. Основное внимание в обучении старших дошкольников направлено на воспитание осознанного восприятия и выполнения упражнений. Пор мере освоения движений целесообразно варьировать сочетание наглядных и словесных методов обучения. Показ упражнений, повторение их детьми проводятся в четком темпе и ритме. Оценка выполнения должна бывать краткой, конкретной, с указанием некоторых ошибок.

16 Развитие системы физвоспитания в нашей стране, ее принципы.

Большой вклад был внесен при Петре I. Именно он понял необходимость физического воспитания детей подростков для службы в армии.

После революции появились 3 точки зрения на систему физического воспитания:

1. Все ранее уничтожить и создать новые коммунистические системы.

2. Физвоспитание должно охватывать часть общества, воспитание спортивной элиты.

3. Создать единую государственную систему, которая отвечала интересам народа.

Для педагогического процесса педагог должен знать физиологию и психологию.

В конце 18 века вводится понятие физвоспитание, которое необходимо для сохранения здоровья (Протасов).

Основателем советской системы физвоспитания является Лесгафт.

В 1931 г. был разработан первый комплекс ГТО.

Система физвоспитания в дошкольном учреждении представляет собой единство целей, задач, средств, форм и методов работы направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Это является частью общегосударственной системы образования и развития.

Единство учреждений и организаций осуществляется на уровне правительства РФ.

Принципы.

1. Принцип связи физвоспитания с трудовой и военной подготовкой. В процессе занятий физ. упражнениями следует формировать двигательные навыки и физ. качества. От уровня психических процессов (ощущение, восприятие, память, воображение, внимание) и нравственно-волевых качеств (смелость, решительность) зависит продуктивность зависит продуктивность выполнения различных видов деятельности.

2. Принцип всестороннего развития личности. При проведении физ. упражнений наряду с решением специфичности задач физвоспитания формируется личность человека в целом, т. е. одновременно развиваются психические процессы, мыслительные операции, нравственные качества, эстетические вкусы.

3. Принцип оздоровительной направленности физвоспитания. Из принципа оздоровительной направленности физвоспитания вытекает ответственность педагогов за сохранение и укрепление здоровья своих воспитанников.

17 Виды утренней гимнастики. Методика организации и проведения.

Используются различные формы проведения утренней гимнастики:

? традиционная форма с использованием общеразвивающих упражнений;

? обыгрывание какого-нибудь сюжета: ?На прогулке?, ?Мы на луг ходили?, ?Воробушки? и др.;

? игрового характера (из 3-4 подвижных игр);

? с использованием элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов;

? оздоровительный бег (проводится на участке в течение 3-5 минут с постепенным увеличением расстояния, интенсивности, времени);

? с использованием полосы препятствий (можно создавать различные полосы препятствия с использованием разнообразных модулей);

? с использованием простейших тренажеров (детский эспандер, гимнастический ролик и т.д.) и тренажеров сложного устройства (?Велосипед?, ?Гребля?, ?Беговая дорожка?, ?Батут? и др.)

Младший дошкольный возраст(1-2 младшая группа.)

Указания к организации. Впервые утренняя гимнастика включается в режим дня в первой младшей группе. Она проводиться сначала года ежедневно со всеми воспитанниками группы одновременно. Продолжительность ее до 5 минут.

Содержание. Содержание гимнастики составляет 3-4 общеразвивающих упражнения, ходьба, бег и подскоки. Начинается гимнастика с кратковременной ходьбы, чередующейся с медленным бегом в течение 20 ? 30 секунд, и построение группы. Наиболее удобно в этом возрасте построение в круг. В начале года лучше применять построение

Вводная и заключительная ходьба могут совершаться группкой в определенном направлении или парами, держась за руки, врассыпную или друг за другом. Ходьба должна быть спокойной неторопливой. Построившись, дети приступают к выполнению упражнений для укрепления мышц плечевого пояса и рук, ног, спины, живота и всего туловища

все они носят имитационный характер и проводятся в игровой форме. На утренней гимнастике широко используются положения сидя, лежа на спине и на животе. Во второй половине года могут быть использованы для общеразвивающих упражнений мелкие предметы: погремушки, флажки, кубики.

Количество повторений каждого упражнения 4 ? 5 раз, оно зависит от характера движений, их сложности и подготовленности детей.

Затем проводятся бег, веселая подвижная игра или подпрыгивание на месте (2 раза по 15 ? 20 секунд с небольшой паузой для отдыха). Заканчивается утренняя гимнастика спокойной ходьбой на месте или с продвижением вперед, чтобы снизить общее возбуждение организма.

Через некоторое время (2 ? 3 месяца) целесообразно вернуться к повторению того же комплекса или взять его за основу для составления комплекса для упражнений с предметами.

Старший дошкольный возраст.

Указания к организации. Проводя утреннюю гимнастику в помещении, рекомендуется организовывать ее не в групповой комнате, а в зале. Дети пятого года жизни более самостоятельны при подготовке и участии в утренней гимнастике. Продолжительность ее 6 ? 8 минут.

включаются упражнения в ходьбе, беге, подскоки на месте и 4 ? 5 упражнений для укрепления мышц плечевого пояса и рук, шеи, ног, живота и спины

Начинается утренняя гимнастика с недлительной ходьбы, которая не должна быть однообразной и скучной. Она совершается в любых построениях: друг за другом, парами, врассыпную и др. Постепенно ходьба переходит в легкий бег (1,5 ? 2 круга по залу). А бег снова в спокойную ходьбу, во время которой производится перестроение.

Помимо мелких предметов для упражнений применяются кубы средних размеров, кегли, мячи. Количество повторений 4 ? 6 раз. После общеразвивающих упражнений проводятся подскоки на месте. Они становятся разнообразней: ноги врозь ? ноги вместе; с поворотами вокруг; перепрыгивая вперед-назад через лежащую на полу ленту; продвигаясь вперед вокруг кеглей. Дозировка 15 ? 20 подскоков (1-2 раза). Они могут быть заменены бегом на месте или вокруг зала, переходящим в спокойную ходьбу. Может быть использована эмоциональная игра.

Приемы руководства. В средней группе сохраняется значение утренней гимнастики для привлечения внимания детей к коллективным формам деятельности и для организованного начала дня в детском саду

Необходимо напоминать и показывать детям, когда во время упражнений удобно совершать вдох и выдох, следить, чтобы они не задерживали дыхание во время бега и подскоков.

Если дети сильно возбуждены после бега и прыжков, надо дать им успокоится. Для этой цели хороша спокойная ходьба на месте или некоторые дыхательные упражнения (руки в стороны ? вдох, руки опустить ? выдох; руки вниз ? назад ? вдох, руки опустить ? выдох, то же, поднимаясь на носки и т.п.)