Возр. Особ. Функ. Мозга ребенка
Уже у плода череп и вмещающийся в нем мозг перегоняют в своем росте и развитии все др. органы. К моменту рождения мозг достигает 354-389г, в дальнейшем идет быстрое «дозревание». У новорожденных и детей дошкольного возраста Г.М. короче и шире. К концу первого года (8-9) Г.М удваивается, к трем – утраивается. Заметно нарастает вес мозга к 7-му возрасту. Конечный мозг фор-ся позднее, чем мозговой ствол. С возрастом у детей кора принимает более сложное строение, наблюдается прогрессивная дифференцировка нейронов и увеличение числа пирамидальных клеток. Процесс фор-ния корковых полей в детском возрасте связан со становлением и развитием функций различных анализаторов. У ребенка раньше всего возникают рефлексы с филогенетически более старых анализаторов – вестибулярного, кожного, двиг-ого, а потом филогенетически более новых – слухового и зрит-ого. Последнии играют важную роль при развитии и становлении речи ребенка. Борозды и извилины интенсивно развиваются до 7 лет, затем наблюдается некоторое замедление и в период от 12 до 18 вновь наблюдается усложнение структуры мозга. К этому возрасту поверхность коры так разрастается, что напоминает собой плащ, покрывающие другие части мозга.
Локализация функций в коре г.М.
1-я зона - двигательная - представлена центральной извилиной и лобной зоной. При ее раздражении - различные двигательные реакции; при ее разрушении - нарушения двигательных функций:, парез, паралич.
2-я зона – чувствительная- располагается в задней центральной извилине теменной доли. При раздражении этой зоны - возникают ощущения, при ее разрушении - Гипестезия - снижение чувствительности, анестезия - выпадение чувствительности, парестезия - необычные ощущения (мурашки).
3-я зона прематорная – (внутренний анализатор) находится спереди от моторной зоны и воспринимает раздражение от внутренних органов. Отвечает за ориентировку в пространстве
4-я зона - зрительная зона - затылочная область коры головного мозга. При повреждении центрального зрит-ого анализатора – нарушение зрения, вплоть до корковой слепоты.
5-я - зона слуховая - височная область коры головного мозга. При нарушении центра слуха тугоухость или глухота. При нарушении с обоих сторон корковая глухота.
6-я зона обоняния и вкуса – располагается в основании мозга.
Ассоциативные поля занимают около 80 процентов. Они только у ч-ка и отвечают за высшие псих-ие функции восприятия, мышления. разбросаны по всей коре ГМ.
31- Представление о сенсорных системах. Общая характеристика, схема строения сенсорной системы. Роль сенсорных систем в учебной деятельности.
Сенсорные системы человека являются частью его нервной системы, способной воспринимать внешнюю для мозга информацию, передавать ее в мозг и анализировать. Сложные нервные аппараты, воспринимающие и анализирующие раздражения, кот. поступают из внешней и внут. среды орг-ма, Павлов назвал анализаторами. Анализатор – система клеток и нервных волокон и соответствующий участок коры Г.М., происходит анализ соотв-щих раздражителей. Строение: рецептор – воспринимают внешние воздействия и изменения внутренней среды в орг-ме. Здесь происходит преобразования сигналов в нервные импульсы. Подкорковый отдел – он включает чувст-ые нейроны и проводящие пути от рецептора до коры полушарий большого М. Нервные импульсы проходят через ряд центров спинного мозга, ствола Г.М. и таламуса. Корковый отдел – участки коры полушарий большого мозга, воспринимающие инф-цию от соот-щих рецепторов. Афферентные волокна, несущие сигналы от различных рецепторов, приходят в опр-ые участки коры. Через анализаторы ЦНС, а следовательно весь орг-и получает инф-цию об окр-щем мире и внутр-ей среде орг-ма. Классиф-ция анал-ов: дистантные (орган зрения, слуха, обоняния) , контактные ( рецепторы кожи, тактильные, органы чувст.). каждый анализатор воспринимает свой вид раздражения. Ответная реакция зависит от силы раздрожителя. Миним-ая отв. Реакция – пороговая. Общее: адекватность, адаптация, взаимовлияние (во время насморка блюдо кажется безвкусным), синестезия - наряду со специфическими для него ощущениями возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств (цветной слух, цветное обоняние), апперцепция, взаимозаменяемость, иллюзии.
32 – Зрительная сенсорная система, ее отделы, роль в развитии ребенка, возрастные особенности. Нарушение зрения в детском возрасте и их профилактика.
Представлен на периферии сложным по структуре нервным образованием – сетчаткой, содержащей светочувствительные элементы в виде палочек и колбочек.
33 – Слуховая сенсорная система. Ее отделы, роль в развитии ребенка, возрастные особенности. Нарушение слуха у детей. Профилактика нарушения слуха.
Состоит из :звукоулавливающего аппарата – наружное ухо, звукопередающего – среднее ухо, звукозаписывающего – внутреннее ухо(улитка с кортиевым органом)
34 – вегетативная нервная система, ее отделы и функции. Возрастные особенности.
Иннервирует гладкие мышцы, железы, сердце и сосуды, обеспечивает ритмическую работу внутренних органов и сосудов, секрецию желез и работу сердца. При возбуждении вегетативные волокна оказывают трофическое влияние на поперечнополосатую мускулатуру .Она функционирует в основном независимо от сознания.
Разделяется на симпатическую и парасимпатическую системы. Функционируют в тесном взаимодействии. Симпатический нерв – ускоряет работу сердца, а тот наоборот замедляет. Возбуждение симпатических волокон вызывает :расширение зрачка, сужение сосудов, торможение перистальтики кишечника, а возбуждение парасимпатических –противоположные реакции. Симп. Часть вегетативной НС способствует усилению окислительных процессов, увеличению потребностей питательных веществ, усиления дыхания – мобилизует силы организма. Прасим. Часть – система отбоя, восстановление истраченных сил, во время сна ее тонус больше.
Часть периферической НС, которая обеспечивает тонус, позу тела и двигательные реакции – соматическая.с ее участием человек совершает различные движения, в том числе произвольные. Соматическая и вегетативная НС тесно взаимодействуют = согласованная работа всех органов и систем в любой поведенческой реакции.
35 – Представление о рефлексе. Классификация рефлексов. Отличия безусловных от условных. Рефлекторная дуга и ее звенья. Понятие «рефлекторное кольцо»
Рефлекс – ответная реакция орг-ма на раздражения, поступающие из внешней или внутренней среды, осуществляемая с участием центральной нервной системы. Павлов разделил рефлекторные реакции на две группы: Безусловные – ответная реакция орг-ма на раздражение, осущест-ся за счет низших отделов ЦНС (подкорковые ядра. спинной мозг и стволовая часть мозга). Виды врожд. Рефлексов: локомоторные ( положение тела в пространстве), защитные ( кашель, чихание), пищеварительные (сосание, глотание, выделение слюны), половые, подражательные, рефлексы свободы.
Условные рефлексы – реакции, приобретенные орг-мом в процессе развития на основе жизненного опыта.
Отличия Условного от безус.: У – не постоянны, Б – постоянны; У – неспецифич-ий, Б –специфический; У – нервный центр всегда лежит в коре Г.М., Б – в стволовой части, спинном мозге; У – рефлекторная дуга непостоянная, Б – постоянная; У – всегда вырабатывается на базе безусловного, Б -; У – индивидуальны, Б – видовые.
Рефлекторная дуга – путь по которому проходит возбуждение при рефлексе. Звенья: 1) рецептор – воспринимает раздражения из окур-щей или внутр-ей среды орг-ма (экстерорецепторы – воспринимают из внешней среды, интерорецепторы – из внут-ей среды, проприорецепторы – от мышц, связок, сухожилий. 2) чувствии-ый нервный путь, по кот. Нервный импульс достигает нервных центров ЦНС. 3) нервный центр (ЦНС). 4) эфферентный (двиг-ый) нервный путь, По кот. Нервный импульс проходит к рабочим органам. 5) эффектор – рабочий орган, отвечающий на действие раздражителя.
36 – Высшая нервная деятельность. Основные принципы рефлекторной деятельности мозга. Возрастные особенности.
(ВНД)-деятельность высших отделов мозга ,т.е. коры больших полушарий и ближайших к ним подкорковых структур, с помощью которых обеспечиваются наиболее совершенные приспособления животных и человека к окружающей среде. Основными процессами, динамично-сменяющими друг друга в ЦНС, являются процессы возбуждения и торможения .В зависимости от их соотношения, силы и локализации строятся управляющие влияния коры .Функциональной единицей ВНД является условный рефлекс. В основе ВНД лежат условные рефлексы, которые могут находиться в теснейшем взаимодействии со сложными безусловными рефлексами, обеспечивающими проявление инстинктов, эмоций и т.д. Для ВНД человека характерно участие не только первой сигнальной системы, свойственной животным, но и второй сигнальной системы, имеющейся только у человека. Наличие второй сигнальной системы объясняет способность человека к речи, абстрактному мышлению, обобщению, сознанию. Торможение — это активный процесс нервной деятельности, противоположный возбуждению и вызывающий задержку рефлексов. Возбуждение - свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение. Иррадиация – способность нервных процессов возбуждения и торможения распространяться в центральной нервной системе от одного ее элемента (участка) к другому. .Концентрация – это способность процессов возбуждения и торможения возвращаться (после иррадиации) к исходному очагу (участку), где сила возбуждения или торможения была наивысшей, а поэтому и сохранение их следов наиболее устойчиво. Индукция нервных процессов – взаимовлияние процессов возбуждения и торможения.
Рефлекторный принцип. Павлов явл. Основоположником рефлекторной теории. Она базируется на 3-х принципах:
1. Детерминизма – каждый нервный процесс в Г.М. обусловлен внешним и внутренним движение материи.
2. Структурности- состоит в том, что какая-либо функция связана с какой-то анатомической структурой.
3. Принцип анализа и синтеза – любая инф-ция подвергается анализу, а потом синтезу (анализ –разделение раздражителей, синтез – объединение в систему). Безусловные – ответная реакция орг-ма на раздражение, осущест-ся за счет низших отделов ЦНС (подкорковые ядра. спинной мозг и стволовая часть мозга). Явл. Видовыми, т.е. свойственны всем представителям данного вида., постоянны и сохраняются в течение всей жизни. Рефлекторное кольцо состоит из нескольких рефлекторных дуг. Виды безусловных: обеспечивающие гомеостаз – за счет них в орг-ме относительно на постоянном уровне удерживается кровяное давление, температура тела и т.д, локомоторные – положение тела в пространстве и передвижения. Пищевые (глотания, жевание, сосание). Половые (продолжение рода, рефлекс материнства), оборонительные (рефлексы защиты например, кашель), ориентировочные, цели свободы и подражания
37- Безусловные и условные рефлексы, их характеристика и классификация. Роль в учебно-воспитательном процессе. Механизм образования условных рефлексов.
Рефлекс – ответная реакция орг-ма на раздражения, поступающие из внешней или внутренней среды, осуществляемая с участием центральной нервной системы. Условные рефлексы – реакции, приобретенные орг-мом в процессе развития на основе жизненного опыта. Всегда нервный центр условного рефлекса лежит в коре Г.М. Услов. Реф: индивидуальны, временные, т.к. непостоянные – могут возникать и исчезать; не передаются по наследству. Методика выработки условного рефлекса: действие условного раздражителя должно предшествовать безусловному раздражителю; наличие безусловного раздражителя; действие двух раздражителей в течение некот. времени должно повторяться; сочетание должно повторяться несколько раз. Механизм фор-ия условного рефлекса заключается в образовании временной нервной связи между двумя очагами возбуждения условного и безусловного раздражителя.
Классиф-ая усл. Реф: 1. «+» вызывают возбуждение в коре Г.М. «-« вызывают торможение. 2. По хар-ру рецепторов: (экстерорецепторы – воспринимают из внешней среды, интерорецепторы – из внут-ей среды, проприорецепторы – от мышц, связок, сухожилий. 3.Цепные условные рефлексы (1,2,3-его порядка и т.д) вырабатываются при подкреплении условного раздражителя, не безусловным, а условным. У детей можно выработать 4-5 порядка, у взрослых 6-8. 4. Двиг-ые (связанные с мышцами и сухожилиями), вегетативные (рефлексы внут. органов). 5. Наличные (возникают на действие раздражителя), следовые (основа памяти ч-ка), рефлексы на время – лежит в основе динам-ого стереотипа.
Значение усл. Реф: условно-рефлекторный механизм лежит воснове фор-ия любого приобретенного навыка, в основе процесса обучения. На основе ряда усл. Реф. Фор-ется динам-ий стереотип, явл-щийся основой привычек ч-ка. А на основе дин-ого стереотипа фор-ся навыки, умения, привычки.
38 – Физиолого-гигиенические основы режима дня учащихся. Рефлекс на время, динамический стереотип как физиологическая основа режима дня.
Под режимом дня понимается рациональное чередование различных видов деятельности и отдыха, что имеет большое оздоровительное и воспитательное значение. Правильно организованный режим дня способствует установлению физиологического равновесия организма со средой, в которой осуществляются воспитание и обучение, так как он основан на всестороннем учете особенностей роста, развития, условий жизни ребенка. Так же способствует нормальному функц-ию и четкому взаимодействию всех органов и систем. Режим — основа нормальной жизнедеятельности ребенка, он обеспечивает высокую работоспособность на протяжении учебного дня, недели, года, предохраняет нервную систему от переутомления, повышает общую сопротивляемость организма, создает благоприятные условия для физического и психического развития.
гигиенических позиций четко нормируются все виды деятельности и отдыха детей. Чрезвычайно важно, чтобы все элементы режима осуществлялись строго последовательно и в одно и то же время. Когда предыдущий этап дневного ритма является условным сигналом для осуществления последующего, это способствует закреплению системы устойчивых условных рефлексов
. Рефлексы на время: на этих рефлексах построен режим работы, питания, распорядок дня. Условным раздражителем может стать определенный промежуток времени. Условным рефлексом на время явл. ощущение потребности приема пищи в сочетании с режимом дня.
Динамический стереотип – на систему различных условных сигналов, действующих всегда один за другим через опр-ое время, вырабатывается постоянная и прочная система ответных реакций. Если осущ-ть ряд условных рефлексов в строго опр-ом порядке с примерно одинаковыми временными интервалами и весь этот комплекс сочетать многократно, то в мозге сфор-ется единая система, имеющая специфическую последовательность рефлекторных реакций, т.е. ранее разрозненные рефлексы связываются в единый комплекс.
39 – Общие закономерности высшей нервной деятельности. Процессы возбуждения и торможения, их виды. Законы иррадиации, индукции и концентрации. Возрастные особенности.
(ВНД)-деятельность высших отделов мозга ,т.е. коры больших полушарий и ближайших к ним подкорковых структур, с помощью которых обеспечиваются наиболее совершенные приспособления животных и человека к окружающей среде. Основными процессами, динамично-сменяющими друг друга в ЦНС, являются процессы возбуждения и торможения .В зависимости от их соотношения, силы и локализации строятся управляющие влияния коры .Функциональной единицей ВНД является условный рефлекс. В основе ВНД лежат условные рефлексы, которые могут находиться в теснейшем взаимодействии со сложными безусловными рефлексами, обеспечивающими проявление инстинктов, эмоций и т.д. Для ВНД человека характерно участие не только первой сигнальной системы, свойственной животным, но и второй сигнальной системы, имеющейся только у человека. Наличие второй сигнальной системы объясняет способность человека к речи, абстрактному мышлению, обобщению, сознанию. Торможение — это активный процесс нервной деятельности, противоположный возбуждению и вызывающий задержку рефлексов. Возбуждение - свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение. Иррадиация – способность нервных процессов возбуждения и торможения распространяться в центральной нервной системе от одного ее элемента (участка) к другому. .Концентрация – это способность процессов возбуждения и торможения возвращаться (после иррадиации) к исходному очагу (участку), где сила возбуждения или торможения была наивысшей, а поэтому и сохранение их следов наиболее устойчиво. Индукция нервных процессов – взаимовлияние процессов возбуждения и торможения.
40 – Типы высшей нервной деятельности, их классификация. Учет типов ВНД при осуществлении индивидуального подхода к учащимся.
В основу классификации типов ВНД были положены свойства нервных процессов: сила, уравновешенность и подвижность. По критерию силы нервных процессов выделяют сильный и слабый типы. У слабого типа процессы возбуждения и торможения слабые, поэтому подвижность и уравновешенность нервных процессов не могут быть охарактеризованы достаточно точно.Эксперименты, проведенные в лабораториях И.П.Павлова, позволили создать следующую классификацию типов ВНД:
1)Слабый (меланхолик)
.2)Сильный, неуравновешенный с преобладанием процессов возбуждения (холерик)
3)Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник)
4)Сильный, уравновешенный, инертный (флегматик).
Также учитывая соотношения первой и второй сигнальной систем в том или ином индивидууме, И.П.Павлов выделил:художественный тип(у представителей этого типа преобладает образный тип мышления,1-я сигн.сист.).Это люди, для которых характерна яркость зрительных и слуховых восприятии событий окружающего мира (художники и музыканты).Если же более сильной оказывается 2-я сигнальная система, то таких людей относят к мыслительному типу. У представителей этого типа преобладает логический тип мышления, способность к построению абстрактных понятий (ученые, философы). В тех случаях, когда первая и вторая сигнальные системы создают нервные процессы одинаковой силы, то такие люди относятся к среднему (смешанному типу), к которому относится большинство людей. Со слабой нервной системой учитель должен соблюдать такие правила:Не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления; Не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал: лучше отложить опрос на следующий урок; Путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах; В минимальной степени отвлекать их от работы, создавать им спокойную обстановку; Учитывать тот факт, что они предпочитают письменную речь устной.В отношении учеников с сильной нервной системой необходимо: Обеспечивать частую смену упражнений во избежание монотонности; Использовать приемы, направленные на тренировку навыков самоконтроля; Предоставлять им роль “заводил” в групповых формах обучения; Учитывать предпочтение ими устной речи письменной .С инертными учениками :Не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно; Помнить, что они не могут активно работать с разнообразными заданиями; Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах; им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций; Не спрашивать их вначале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации; Избегать ситуации, когда нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку; В момент выполнения заданий не надо их отвлекать .С подвижными учениками применительна следующая тактика: Увеличение объема материала по частям: на первых порах ученику сокращают объем работы. После того как намеченная часть выполняется, ему либо предлагают следующую часть, либо ограничиваются сделанным: это зависит от отношения ребенка; Разнообразие содержания заданий, частые переходы от одного их вида к другому; Опрашивать их первыми, т.к. они не любят ждать.
41 – Торможение, его виды, характеристика, значение, значение внутреннего и внешнего торможения для обучения и воспитания.
Торможение – угасание условных рефлексов.
Виды торможения: внешнее (безусловное) и внутр-ее (условное).
Внешнее торможение – торможение, вызванное посторонним, неожиданным раздражителем # боль, запах. запредельное – когда раздражитель дей-ет очень сильно и сила его нарастает и сначала наступает повышение интенсивности реакции, а затем полное торможение клеток мозга и полное исчезновение реакции на услов. Реф.
Внутреннее торможение – наступает при несовпадении во времени двух очагов возбуждения в коре Г.М. Угасание – подкрепление Усл.Реф. не происходит. Угасание лежит в основе забывания. Забывание – подкрепление раздражителя запаздывает. Запоздание лежит в основе выдержки ч-ка. Дифференцировка – выбор из схожих раздражителей нужного для необходимой ответ. реакции.
42- Физиология развития речи у детей. Понятие о первой и второй сигнальных системах. Этапы развития речи. Становление коммуникативного поведения.
Под 1-ой сигн.сист. понимают условно рефлекторное реагирование через непосредственное восприятие энергии условных раздражителей(она есть и у животных и у человека)2-ая сигн.сист. обеспечивает реагирование на сигнальное значение при замене конкретного раздражителя словом, обозначающим его(только у чел-ка)
Формирование речи возможно только при пребывании ребенка в человеческой языковой среде в начальном периоде его развития, до 10 лет. Это критический возраст, после превышения которого способность усвоения языка первичным (материнским) способом резко падает. Естественно, что при этом столь же резко страдают и другие психические функции, связанные с речью. Дети очень рано обнаруживают способность к неявному знанию закономерностей языка. Эти способности касаются трех сторон речи: фонологии (звуки), синтаксиса (комбинации между словами) и семантики (понимание значения слов и фраз)При развитии речевой функции у человека необходимо различать развитие сенсорной речи (т.е. понимание) и развитие экспрессивной речи (т.е. способности говорить)
Первичные речевые реакции:1)Крик новорождённого.2)Появляется через несколько дней ,когда крик новорождённого приобретает сигнальное значение.3) Гуление- растягивание гласн. звуков(появляется в 1,5 месяца)4)Лепет- растягивание слогов, речевой синтез(4 месяца)Если ребёнок глухой лепета не будет.5)Семантика- понимание смысла, образа некоторых слов(6 месяцев)6)1 год-ребёнок должен говорить 8-10 слов.7)3 года-800 слов, говорит фразы, до 10 слов.8)4-5 лет- внутренняя речь.9)5-7 лет -благоприятный период для развития речи. Воспитание речи зависит от: функционального сост. ,сост.здоровья, особенностей психики, усл-ий воспитания, характера речи окр-х.
43 – Речевые области коры мозга. Совершенствование 2-ой сигнальной системы под влиянием школьного обучения. Готовность к обучению.
Речевые области коры Г.М. Речевые центры: в височной доле левого полушария слухоречевой центр Вернике, в лобно-теменной доле – речедвигательный центр Брока, в верхнее затылочной доле – зрительный речевой центр. Возможны нарушения при повреждении коры Г.М.: афазия, нарушение письменной речи.
44 – Восприятие, его возрастные изменения. Особенности в детском возрасте.
Восприятие Кора Г.М. – центр высшей псих-ой дея-ти ч-ка. Здесь протекают познавательные процессы. ППП – это те процессы с помощью которых ч-к познает окр-щий мир. П. Восприятия – сложный активный процесс, включающий анализ и синтез поступающей инф-ции (складывание инф-ции в образ). В процессе В. идет оценка образа. В процессе В. Принимают участия ассоциативные поля или зоны коры Г.М. кора проводит оценку того, что мы воспринимаем. В период новорожденности ребенок может удерживать взор на предмете. До 3-4-х лет-его возраста процесс В. не развит. Качественный скачек осущ-ся к 5 годам. В этом возрасте опознание сложных, ранее незнакомых предметов. Восприятие в школьном возрасте усложняется, т.к. развивается лобная доля. кот. Отвечает за оценку инф-ции и произвольно воспринимать ее. Особенный скачок в произвольном восприятии в 10-11 лет. Совершенствование процесса В. продолжается в подростковом возрасте и заканчив-ся в юношеском.
46 –Память, его возрастные изменения. Особенности в детском возрасте.
.Память. Кора Г.М. – центр высшей псих-ой дея-ти ч-ка. Здесь протекают познавательные процессы. ППП – это те процессы с помощью котю ч-к познает окр-щий мир. Память – св-во нервной системы фиксировать, сохранять и воспроизводить следы дей-ших ранее раздражителей. Необходимый процесс мышления и связан с процессом образ-ия условно-рефлекторных связей. У ч-ка пямять связана со второй сиг. системы. Установлено, что передние поля височных долей являются структурами памяти. Чем чаще энграмы извлекаем, тем лучше запоминается. Формы памяти: генетическая – набор генов от родителей. Иммунологическая – память на свой белок. Нейрологическая – способность фиксировать, сохранять, воспроизводить. : мгновенная, кратковременная, оперативная (дали экзамен и забыли), долговременная. Структуры мозга: кратковременная и оперативная связана и циркуляцией нервных импульсов по замкнутым нейронным цепям. При фор-ии долговременной происходит увеличение синапсов, шипиков дендритов. Нервные импульсы изменяют метаболизм нейронов, вызывая структурные изменения нуклеиновых кислот, и прежде всего РНК. ДНК явл. Субстратом инд-ой памяти. По мере мере структурно-функционального созревания мозга происходит значительное усложнение память. В младшем школьном возрасте объем памяти возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем к подростковому возрасту.
47 – Мотивации, эмоции и мотивационное поведение.
Мотивация – это активное состояние мозговых структур, побуждающие нас совершать действия направленные на удовлетворение наших потребностей. В основе всегда лежит мотив действий (причина). В основе мотива лежит потребность (нужда).
Эмоции – субъективные реакции ч-ка на внутренние и внешние раздражения, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, страха, гнева, тоски, радости и т.д. эмоц-ые зоны представлены в промежуточном мозге и лимбических зонах. Корковые эмоции (отвечают за удовлетворение соц. потребностей), подкорковые (отвечают за биологические потребности) Эмоц-ые реакции делятся на + и -. Отриц-ые эмоции возникают , когда есть сдвиг во внут-ей или внешней среде. Отриц-ые эмоции возникают всегда, когда орг-м не достигает полезного результата. (Анохин).По Симонову: недостаток вызывае – эмоц, а избыток +. Любая эмоция сопровождается изменением во внутренней среде орг-ма. Высшие эмоции приобретают ведущее значение и окончательное фор-ие к 20-21 годам. Познавательные эмоции – ребенок лучше воспринимает то, что эмоц-но окрашено. В их основе лежит ориентировочный рефлекс.
Мотивационное поведение. Поведение – генетически обусловленная видоспецифическая программа и гибкая система конкретной адаптации к изменяющимся условиям. Поведенческие реакции ч-ка могут быть вызваны воздействием на орг-м физиологически значимых раздражителей из внешней и внут-ей среды, а также возникновением потребностей. Все формы поведения имеют опр-ый мотив, т.е. направлены на удовлетворение потребностей орг-ма. Потребность – нужда в чем либо, зарождается в гипоталамусе. Биологические потребности - потребность в еде, сне. Социальные потребности – стремление ч-ка занять опр-ое место в жизни. Идеальные потребности – познание мира, смысла жизни. Чем больше они присутствуют в ч-ке, тем больше он становится личностью. Они всегда появ. Из сигналов из внешней среды. В мотивации выделяют: 1. Мотив. 2. Мотивация поведения 3. Цель действия. Физиол-им механизмом мотива явл. Система конкретных условных и безусловных рефлексов, кот. могут сопровождаться эмоциями. Мотивация поведения – совокупность всех ркфлексов, а также их эмоц-ый компонент. В мотивации особую роль играет саморегуляция. Цель действия – всегда складывается из рефлекса цели (стремление к чему либо) безусловный рефлекс и стремление к опр-ой цели (условный рефлекс).
48 – Физическая и умственная работоспособность в разные периоды развития организма ребенка. Фазы утомления у школьников, профилактика утомления.
Утомление – дискоординация функций и снижение физиол-их возможностей в результате дея-ти короткой и интенсивной или длительной и однообразной. Умственное и физическое утомление: 1. У – нагрузка падает на небольшое кол-во клеток, Ф. – на большое кол-во клеток; 2. У.- по окончании работы мысль продолжает работать, Ф. – мышцам предоставляется полный покой; 3. У.- проходит в сидячей позе, в помещении, что ухудшает кровообращение органов, тканей и мозга, Ф.- поза постоянно меняется, на свежем воздухе улучшается кровообращение, большое кол-во питательных веществ к мышцам и органам. 4. У- расход-ся небольшое кол-во калорий, аппетит не меняется, Ф. – затрачивается много калорий, резко возрастает аппетит. Утомление зависит: от состояния здоровья, От наличия хронич-их очагов, от режима питания, труда и отдыха, условий проведения урока. У школьников умственное утомление протекает в двух фазах: Первая фаза протекает в общем двигательном беспокойстве. Эту фазу легко снять 2-3-минутной физзарядкой, небольшим отвлечением (интересным вопросом, шуткой). Если это двиг-ое возбуждение не получает разрядки, а учитель пытается снять утомление лишь словесным воздействием, то наступает вторая фаза. Выражающаяся в общей вялости и сонливости (ослабляется процесс возбуждения).
Для профилактики утомления первостепенное значение имеет рациональный, соответствующий возрастным особенностям детей режим дня, позволяющий чередовать различные виды деятельности.
Режим дня детей и подростков в соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы: 1) Режим питания (интервалы между приёмами пищи и кратность питания); 2) Время пребывания на воздухе в течение дня; 3)Продолжительность и кратность сна; 4) Продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня, как в условиях образовательных учреждений, так и дома; 5) Продолжительность составных элементов занятий, уроков с детьми и подростками, с учётом их особенностей.Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для учащихся начальных классов основные предметы с уроками музыки, рисования, труда. физкультуры, а для учащихся старших классов - предметы естественно-математического и гуманитарного циклов. Требованиями санитарных правил и норм регламентируется максимально допустимая недельная нагрузка в зависимости от возраста учащихся. Расписание уроков должно строиться с учётом хода дневной и умственной работоспособности учащихся. Особые требования предъявляются к расписанию уроков для первоклассников. Всё это и другое отражено в СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
49 – Работоспособность учащихся в течении рабочего дня и рабочей недели. Гигиенические требования к уроку и расписанию учебных занятий. Гигиена письма и чтения.
Доказано, что утомление нарастает к концу дня и увеличивается к концу недели. Более низкая работоспособность наблюдается в первый день недели. То же наблюдается ежедневно на первом уроке. При построении расписания нужно давать более укороченный день в понедельник и в субботу. В середине недели нужно чередовать дни с большим и меньшим числом уроков. Работоспособность наиболее высока на 2-3 уроках у младших школьников и растет до 4 урока у старшеклассников. Затем она ослабевает и начинает усиливаться утомление. Не рекомендуется проводить сдвоенные занятия (кроме уроков труда, физкультуры, химии, физики – лабораторные работы), нельзя ставить однотипные уроки (русский, иностранный). К трудным предметам относятся: мат-ка, русский, иност-ый, инфор-ка, физика, химия. Средние – история, лит-ра, естествознание, география. Легкие – физ-ра, труд, пение, рисование. Основные предметы должны проводиться на 2-3 уроках. Наибольший объем нагрузки должен приходится на вторник или среду. Изложение нового мат-ла, контр-ые работы следует проводить на 2-4 уроках в середине недели. Требования к уроку: продолжительность урока – 40 мин.; учет активного внимания (5-7 лет -15мин; 8-10 – 20 мин; 11-12 – 25 мин; 12-15 лет – 30 мин); урок дожжен быть разнообразным; использование наглядных пособий; орг-ция физкультминуток; перемены не менее 10 мин, большой перемены 30 мин. Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения.
50 – Организация учебного процесса. Физиолого-гигиенические требования к классной комнате ( размеры учебной комнаты, освещение, микроклимат, аэрация)
Для создания комфортных условий самочувствия людей рекомендуются следующие параметры физических факторов воздушной среды:1. Средняя температура воздуха 18-20 градусов C° (для детей 20-22 градуса C°). Перепады температуры воздуха в горизонтальном направлении не должны превышать 2 градуса C°, в вертикальном 2,5 градуса C° на каждый метр высоты. В течение суток колебания температуры воздуха в помещении при центральном отоплении не должны превышать 3 градуса C°.2. Величина относительной влажности воздуха при указанных температурах может колебаться в пределах 40-60% (зимой 30-50 %)
Для максимального использования дневного света и равномерного освещения классных комнат необходимо:1) Сажать деревья не ближе 10 м от здания;2) Не закрашивать оконные стекла;3) Не расставлять на подоконниках цветы;4) Размещать шторы в нерабочем состоянии в пространствах между окон;5) Очистку и мытье наружных стекол проводить 3 – 4 раза в год и не менее одного раза изнутри.Также:1. Освещение в помещениях должно быть смешанным (естественное и искусственное) а) естественное освещение в помещении должно осуществляться через световые проемы. КЕО – не ниже 1,2% в зонах с устойчивым снежным покровом и 1,5 % на остальной территории. б) ориентация помещений должна быть на север и северо-восток. в) осветительные установки должны обеспечивать равномерную рассеянность освещения, светильники общего освещения следует располагать над рабочими поверхностями в равномерно-прямоугольном порядке. Величина искусственной освещенности не ниже 300 ЛК. г) под рабочим столом должно быть рабочее пространство для ног высотой не менее 60 см.2. Продолжительность работы для студентов 2 часа с перерывом 15-20 минут, для преподавателей 4 часа –с перерывом 15-20 минут через каждые 2 часа.3. В целях профилактики переутомления и перенапряжения необходимо выполнять во время перерывов комплексы упражнений для глаз и мышц тела.
Возможный характер рекомендаций по улучшению освещения классов и кабинетов общеобразовательных школ:1. Применение в светильниках ламп надлежащей мощности или общее увеличение числа светильников и мощности ламп (если мощность мала).2. Ограничение прямой блесткости путем применения соответствующей арматуры.3. Замена ламп одного спектрального состава на другой.4. Замена ламп « не после перегорания», а при значительном снижении светового потока.5. Регулярная чистка светильников.6. Улучшение распределения яркостей путем окраски окружающих поверхностей (стен, парт) в светлые тона.7. Оборудование доски местным освещением.Освещенность помещений зависит от окраски потолка, пола, стен, мебели.При этом следует учитывать:1) Темные цвета поглощают большое количество световых лучей, в связи с этим окраска помещений и мебели в школах, детских дошкольных учреждений;2) Белый цвет и светлые тона обеспечивают отражение световых лучей на 70 – 90 %; желтый цвет –на 50%, цвет натурального дерева – на 40 %; голубой на 25 %; светло-коричневый на 15 %; синий и фиолетовый на 10 –11 %.