Лекция 3 Методы психологии (продолжение)

Б.Г. Ананьевым разработана классификация методов, соответствующая этапам научного исследования.

Первую группу составляют организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный и комплексный), которые действуют на протяжении всего исследования, определяя его организацию.

Вторая, самая многочисленная, группа включает в себя эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, тесты; анкеты, социометрия, интервью и беседы, приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание), оценка изделий и выполненных работ (праксиметрические методы), моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.), биографические методы (анализ дат, фактов и событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т. д.).

Третью группу методов составляют приемы обработки данных:количественный (математико-статистический) и качественный анализ.

В четвертую группу – интерпретационных методов —входят различные варианты генетического (фило– и онтогенетический) и структурного методов (классификация, типологизация и др.).Направлены на теоретическое объяснение, псих. трактовку изучаемого явления.

     

      

методы наблюдения и экс­перимента устанавливают закономерности или исследуют проявления психических процессов или форм поведения человека. Однако наряду с этим психологов интересует степень выраженности тех или иных психических процессов (памяти, внимания, умений, навыков, обучаемости, уровня при­тязаний и т.п.), а также возможность сравнивать людей между собой, т.е. оценивать их индивидуальные различия. Для решения этих задач в психологии уже в конце XIX - начале XX вв. стали применяться качественные и количественные методы оценки психических процессов (знаний, умений, навыков). Это направление в современной психологии получило название психодиагностика.

Тестирование.

Количество и разнообразие различного рода тестов, опросни­ков и шкал в настоящее время огромно. Известно, что уже в глубокой древности существовали процедуры выявления индивидуальных отличий между людьми. Так, в Китае более 4000 лет назад высшие чиновники обязаны были выдержать в присутсвии императора строгий экзамен по знанию ритуалов и церемоний, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать, музицировать. В античной Греции и Риме разрабатывались подробные описания характерови закономерности их определения по поведенческим признакам.

Но все это только предшествовало тестированию Возникновение научных тестов следует отнести лишь к концу 19 века. Сам термин был впервые введен создателем первых антропометрических тестов Френсисом Галътоном (1822-1911). Он занимался измерения остроты зрения и слуха, мускульной силы и т.п.. Еще одной его заслугой была разработка методов математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям.

Однако наибольшую популярность этот термин приобрел после выхода в свет в 1890 г. статьи «Умственные тесты и измерения», написанной американским психологом, родоначальником современного тестирования Джеймсом Кеттелом (1860—1944). Его «ум­ственными тесты», которые содержали измерение мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зре­ния и слуха, времени реакции, памяти и т.д.В этой статье Кеттел писал о том, что применение серии статистически обрабатываемых заданий к большому количеству людей как ничто другое способствует преобразованию психологии в точную науку. Им же впервые была высказана мысль о стандартизации ситуации обследования.

Кеттелл разработал несколько десятков тестов, направленных на оценку элементарных сенсомоторных процессов (чувствительности, времени реакции др)

Довольно быстро возникла необходимость тестов на высшие психич. функции. Качественный рывок в этом направлении связан с именем Альфреда Бине (1857-1911). По поручению министерства образования Франции он составил в 1905 году серию тестов интеллекта.

Измерением памяти у школьников занимался Г. Эббингауз (1897). Во Франции в 1908 г. свою первую шкалу умственного развития для детей создали А. Вине и Т. Симон. Когда США вступили в Первую мировую вой­ну, под руководством P.M. Йеркса (1876-1956) были разработаны армейские так называемые «альфа и бета-тесты», позволяющие отобрать годных к военной службе лиц. Впоследствии эти тесты неоднократно перерабатывались и стали образцом для большин­ства групповых тестов интеллекта. Тестирование полу­чило мощнейший стимул для своего развития, и вскоре были разработаны групповые тесты интеллекта для всех возрастов и уровней образованности (от дошкольников до аспирантов). Их начали широко использовать в школах, колледжах. Коэффициент интеллекта IQ учитывался при приеме в учебные заведения и на работу. Однако вскоре стало ясно, что применяемые тесты являются очень грубым инструментом и об­ласть их применения весьма ограничена. Тем не менее они широ­ко распространены, продолжают совершенствоваться и применяться для разных целей.

Наряду с тестами интеллекта в ответ на запросы практики возникли также тесты достижений. Их еще называют тестами объективного контроля успешности: школьной, профес­сиональной, спортивной и т.п. От разных типов контроля знаний и умений (устных и письменных) эти тесты отличаются своей формой. Учащимся предлагается вопрос, ответ на который в не­скольких вариантах представлен на этом же бланке. Один из ответов верный, остальные — нет. Нужно отметить верный ответ..

Шестнадцатифакторный личностный опросник (16PF) Кеттела был впервые опубликован в 1950 г. Далее постоянно совершенст­вовался и сейчас существует в двух эквивалентных формах (А и В). Опросник содержит 187 утверждений и предназначен для людей от 16 лет и старше. Имеются также варианты опросников для детей и подростков. Особенность подхода Р. Кеттела к раз­работке опросника в том, что он собрал все имеющиеся в языке описания личностных черт человека и далее с помощью специ­ального статистического метода (факторного анализа) свел их к серии из 16 факторов, каждый из которых построен на бипо­лярной основе и измеряется с помощью шкалы порядка в интер­вале от 1 до 10 (баллов). Четыре фактора второго порядка являют­ся генеральными и вычисляются на основе шестнадцати факторов первого порядка.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI) — один из самых известных и употребляемых личностных опрос­ников. Был разработан С. Хатуэем нДж. Маккинли (1940) и со­стоит из 550 утверждений, отвечая на которые испытуемый реша­ет, «верно» или «не верно» каждое утверждение опросника по отношению к нему. Основанием для классификации исследуемых личностных свойств послужила классификация психических заболеваний, предложенная Э. Крепелиным. Для определения нормативных показателей опросник предъявлялся большой группе здоровых людей. Затем эти показатели сопоставлялись с показа­телями, полученными при обследовании различных клинических групп. Так были отобраны утверждения, которые достоверно различали здоровых и каждую из изученных групп больных людей. Эти утверждения объединили в 10 шкал, назвав их в со­ответствии с клинической группой, по которой та или иная шкала была валидизирована. К примеру: шкала ипохондрии отражает отношение обследуемого к своему здоровью, шкала депрессии определяет степень субъективной депрессии и душевного диском­форта, шкала истерии определяет симптомы, присущие лицам с истерическими расстройствами, когда, например, используются симптомы физического заболевания в качестве средства разреше­ния сложных ситуаций (я часто ощущаю «комок» в горле; считаю, что большинство людей способно солгать, если это в их интере­сах; я никогда не падал(а) в обморок и т.п.). Шкала психопатии определяет симптомы поведения, нарушающего социально прием­лемые нормы и т.д.

Спецификой MMPI является наличие трех шкал контроля, представляющих собой способ проверки небрежности, непонима­ния, фальсификации ответов, а также отношения к опроснику. Такова, например, шкала «лжи», которая выявляет установку испытуемого представить себя в более благоприятном свете, т.е. оценивает искренность субъекта. Если данные, полученные по этой шкале, превышают определенную величину, то обследование считается недостоверным.

Кроме десяти основных клинических шкал, на основе MMPI создано около 400 дополнительных шкал, например академиче­ских способностей, лидерства, социальной ответственности, впечатлительности, способности к достижению цели и т.д.

Тестирование

• стандартизированное испытание, предназначенное для установление количественных и качественных индивидуально-психологических отличий.

Ключевое понятие – стандартизированность. Что это такое?

1. единообразие требований ко всем условиям тестирования, инструкциям, обработке результатов.

К разным людям тесты применяются по одному и тому же стандарту. Тем самым обеспечивается гарантия уравнивания ситуативных факторов. Н-р, инструкция дается или в письменном виде или (реже) зачитывается, но никак не формулируется по памяти. После этого никому не дается персональных разъяснений.

2.перевод первичных («сырых») тестовых баллов, отражающих количество выполненных заданий, в более обобщенную шкалу, характеризующую степень индивид. выраженности данного психич св-ва.

Н-р, при выполнении теста интеллекта испытуемый успешно решил 20 зад. Зная только это, мы не можем ничего сказать о его уровне интеллекта. Для этого нужна единая для всех испытуемых сис-ма отсчета, эталона. Его высчитывают по итогам тестирования многочисленной группы людей (выборке). Например, в педагоги­ческой психологии — на детях одного возраста, или людях одного уровня образования и т.д. Сравнивая одного испытуемого с др. мы осуществляем стандартизацию по статистической норме.

На последних страницах журналов часто публикуют «поп. тесты». В строгом смысле слова их нельзя отнести к тестам. Т.к. показатели их надежности и валидности никто не устанавливал.

• Надежность теста – помехоустойчивость теста, независимость его результатов от случайных факторов.

Исследуемый признак стабилен, значит результаты повторных тестирований одних и тех же лиц должны быть сходными. Надежность – характеристика точности измерения.

Ретестовая надежность определяется при повторном обследовании тестом одних и тех же лиц. Еще есть надежность частей теста, недежность параллельных форм.

.

погрешности, которые снижают надежность :

• неблагоприятные условия тестирования,

• недостаточное внимание к состоянию испытуемых в момент испытания,

• невер­ное поведение экспериментатора,

• субъективность в истол­ковании результатов теста.

Наряду с надежностью к тесту предъявляется требование валидности, или адекватности.

• Валидностъ (от англ. пригодный, действительный) — это степень, в которой тест является инструментом, измеряющим то, для чего он предназначен.

Существует много типов В.

Н-р, содержательная В. характеризует меру представленности в тестовых заданиях всего объема измеряемой обл-ти . Ее вычисляют путем экспертного оценивания. Такая В особое значение имеет в тестах достижений.

Критериальная В. показывает, как рез-ты тестирования соотносятся с нетестовыми оценками измеряемого качества. (н-р, мнениями спец-в, анализом продуктов Д)

Н-р, итоги тестирования учеб. достижений м ср-ть с фактами поступления в вузы.

При работе с тестами следует отметить также и этический аспект: использование, проведение и интерпретация психологи­ческих тестов должны обязательно идти под контролем квалифицированного психолога. В руках недобросовестного или некомпе­тентного экспериментатора тесты могут принести серьезный вред.

Виды тестов

в зависимости от предмета измерения

интеллекта	способностей	достижений	личности	межличностные
ур. разв. мшл. и позн. проц.	обучаемость, уровень овлад ЗУН	ЗУН в уч., проф., спорт. обл-ти ЕГЭ	интересы, мотивы, эмоции	отнош в группе

по характеру тестовых заданий

вербальные	образные	практические	комбинированные
словесная форма	рис, схемы,	манипулирование реальными объектами	объединение

от кол-ва испытуемых

индивид.

групповые

7. Проективные методы

• методы опосредованного изучения личностных особенно­стей человека по результатам его продуктивной деятельности.

• основаны на предположении о том, что ч-к переносит содержание внутр. мира на внеш. предметы.

Например, ему предлагают что-либо нарисовать (дом, дерево, несуществующее животное и т.п.) или сделать сво­бодное описание какого-либо объекта, события, вылепить скульп­турное изображение и т.п.

Главной особенностью проективных методик является то, что заданный вопрос стимулирует испытуемого на неограниченное разнообразие и количество возможных ответов. Чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, дается очень короткая и в самых общих выражениях инструкция.

отличительные признаки проективных методик: основными признаками проективных методик являются:

1) неопределённость, неоднозначность используемых стимулов благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

2) отсутствие ограничений в выборе ответа; деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами и оценками;

3) отсутствие оценки ответов как правильных и неправильных. Проективная методика - это приём или набор процедур, разработанный для того, чтобы получить информацию о личности человека, предоставляя ему возможность реагировать любым способом. проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.

Классификация проективных методик л. Франка

1.Конститутативные. Испытуемого требуется создание некой структуры из неструктурированного материала, предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Например: тест Роршаха.

Создан в 1921 г. до сегодняшних пор является наиболее распространенным методом исследования личности. Согласно мировой практике, три теста занимают первые места по популярности в клиническом исследовании: Роршах, Тест тематической апперцепции (ТАТ) и рисунок фигуры человека. В 90-е годы прошлого века Роршахтест устойчиво занимал первое место по популярности во многих западных рейтингах. Sutherland (1992) сообщает примерно о шести миллионах исследований в год с ее помощью!

Испытуемому предлагается дать интерпретацию 10 симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Испытуемый должен назвать любые возникающие у него слово, образ или ассоциацию. Роршах обнаружил, что те испытуемые, которые видят правильную симметричную фигуру в бесформенной кляксе, обычно хорошо понимают реальную ситуацию, способны к самокритике и самоконтролю. Кляксы способны раскрыть глубоко скрытые желания и страхи. Метод Роршаха является достаточно ценным для исследования личности при эпилепсии и шизофрении

2.Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей, животных и др.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Например: сценотест.

Проективная психологическая методика для исследования детей. Исследуемому предъявляют набор фигурок, представляющих различных людей. Ребенок свободно манипулирует фигурками, придает им позы и жесты, отражающие различные эмоциональные состояния и настроения, ожидания. Используется для исследования взаимоотношений ребенка с окружающими. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а по определённым особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения.

Различие между этой категорией и конститутивной аналогично различию между «сырым» и «переработанным» материалом. Последний, в форме строительных кубиков, кусочков мозаики и тому подобного, поддаётся скорее упорядочиванию, нежели моделированию по шаблону. Может быть, это различие покажется слишком тонким, но каждый сам определяет уровень сложности. Примером, относящимся к данной категории, может служить тест «Рисунок человека» или другие формы рисуночных заданий, отличные от «свободного выражения» согласно собственным склонностям.

3.Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Например: тест тематической апперцепции.

Впервые описан в статье Морган и Мюррея в 1935 году как метод исследования воображения. Окончательная схема интерпритации и окончательная (третяя) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году. Состоит из 29 картин с определенным изображениями (Так, например, на одной из картин изображен мальчик, склонившийся над скрипкой (выражение лица мальчика весьма неопределенное). На другой картине изображены две женщины: старая и молодая, со столь же неопределенным выражением лица) и одной белой карты, которую предъявляют испытуемому для того, чтобы он вообразил на ней любую картину. Всего испытуемому, в зависимости от пола и возраста предлагается, как правило 20 картин в 2 сеанса. Задача –по каждой из картин, допускающей двоякое толкование, сочинить историю: что привело к событиям, изображенным на рисунках, что происходит, о чем думают основные персонажи и чем все закончится. В среднем на одну картины отводится не более 5 минут. Обычно предупреждают, что исследуют воображение. На самом деле, обращают внимание на то, о ком и о чем будет говорить обследуемый, какие типичные, повторяемые ситуации будут появляться. Рассказы записываются дословно, идеально, если на скрытый магнитофон. У здорового человека тест помогает выявить области интересов и черты личности, а также мотивацию к достижению успеха и склонность к общению. У пациентов, страдающих психическими расстройствами, ТТА способствует выявлению глубинных эмоциональных проблем.

4.Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например: психодрама.

Психодрама – это первый в мире метод групповой психотерапии, к-ю предложил в 1920 г. Якоб Морено. В психодраме человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким образом, он может свободно выражать свои чувства в направляемых психологом импровизациях, а другие актеры исполняют роли главных персонажей его реальной жизни. Существует большая разница между актером и исполнителем роли в психодраме:

актер играет то, что написано автором сценария, он должен обладать способностью перевоплощаться по заказу	психодрама поощряет импровизацию — разыгрывание ролей и ситуаций, актуальных для группы, поэтому и «сценарий», и «постановка» - результат работы самих участников группы
Цель театра: доставить зрителям наслаждение	Цель психодрамы: дать клиентам возможность личностного роста.

Различия между зрителями традиционного театра и зрителями психодрамы Морено сравнивал, как различия между

человеком, который смотрит фильм об извержении вулкана,

человеком, который непосредственно наблюдает извержение у подножия вулкана

Катарсис понимается как чувственное потрясение и внутреннее очищение.

Эмоции «скапливаются» в резервуаре, как пар в котле, если не находят выражения. Из-за этого возникает внутр. напряжение, или давление, к-е приводит к нарушениям функционирования психики. Чтобы вновь обрести состояние благополучия, клиент должен освободить («катартировать») хранилище путем высвобождения эмоций, там находящихся. Эта теория иногда называется «гидравлической моделью».

Катарсис в др. видах терапии иногда называют терминами: «отреагирование», «вентиляция», «первичный крик».

Как и любое выражение чувств в состоянии аффекта, катарсис возникает невольно и спонтанно – экспромтом.

Отличие катарсиса от др. аффектов в пространственно-временном искажении, при к-м «здесь и теперь» воспринимается как «там и тогда».

Н-р, плач как реакция на недавнюю потерю – это нормальная реакция, но взрыв слез после долгого периода сдерживания горя м. рассматривать как катарсис.

Катарсис различается у разных людей как качественно так и колличественно. Внешне вялое выражение эмоций может стать событием для очень сдержанного ч-ка , а для импульсивного – даже эмоц. буря – повседневное явление.

психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) - а тем самым добиться терапевтического эффекта, - но и даёт исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию. Здесь мы видим смещение акцента с процента на результат. Игровые техники задействуют фантазию испытуемого, и поэтому, являются типичным примером данной категории.

5.Экспрессивные. Анализ почерка, особенностей речевого общения. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек». По рисунку делаются выводы об аффективной сфере личности, Осуществление испытуемым изобразительной деятельности. Например: тест «Дом-дерево-человек».

6.Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложений. Например: тест Люшера.

Позволяет измерить стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности, причины психологического стресса. Тест Люшера - это цветовая диагностика состояний человека. Смысл теста заключается в том, что испытуемый по очерёдности выстраивает цвета в зависимости от его личных пристрастий. И уже на основании этого можно сделать заключение о душевном состоянии человека. Тест Люшера довольно прост в исполнении, поэтому широко применяется среди психологов. Принцип действия теста Люшера основывается на том, что выбор цвета происходит на бессознательном уровне, а потому хорошо отображает истинное состояние человека. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.

В настоящее время существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: — серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). Полный вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из семи цветовых таблиц (81 цвет)«серого цвета»

1. «8-ми цветов»

2. «4-х основных цветов»

3. «синего цвета»

4. «зеленого цвета»

5. «красного цвета»

6. «желтого цвета»

Краткий вариант получился благодаря «адаптации» Л. Собчик. Люшер этому активно возражает: «Людей, применяющих 8 из 81 цветов, можно сравнить с теми, кто, посмотрев на один только нос, уверены в том, что уже знают о человеке все. Людмила Собчик нарушила авторские права на мой тест… сенсорное восприятие цветов — это психологическая реакция, и поэтому она универсальна во всем мире. Это можно сравнить с термометром, который во всем мире одинаково определяет температуру человеческого тела. И конечно, это будет неприкрытой ложью, когда кто-либо заявит о том, что адаптировал его применение непосредственно к российским условиям».

Возрастной критерий применения цветового теста Люшера — четырехлетний возраст. У примерно 7 % мужчин наблюдается нарушенное восприятие красного цвета или красного и зеленого цветов. Как оказалось, дальтоники также правильно воспринимают частоту цвета. Это делает возможным применение цветового теста при работе с данной категорией людей

7.Аддитивные. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например: тест «незаконченные предложения».

Незаконченные предложения -- весьма популярная методика, применяемая в самых разнообразных исследованиях. Респонденту предлагается самому дописать предложение или выбрать из нескольких предложенных вариантов. Техники незаконченного рисунка, тест Вартегга или VAT`60,

Среди применяемых в психологической практике проективных рисуночных тестов незаслуженно забыт тест Вартегга, разработанный немецким психологом Эригом Вартеггом в 30-х гг. прошлого века. Тест базируется на известном методе незаконченных рисунков. В прошлом веке тест Вартегга получил распространение в основном в германоязычных странах и неоднократно дополнялся новыми исследованиями. Долгое время в России тест Вартегга, как и другие проективные методики, не использовался в связи с последствиями выхода известного постановления «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». То, что практические психологи в настоящее время не используют тест Вартегга, можно объяснить длительными временными затратами на его изучение и интерпретацию, а также необходимым высоким уровнем профессиональной подготовленности диагноста. В нашей стране известны только некоторые исследования по применению теста Вартегга в психиатрической практике.

Стимульный материал теста представляет собой 8 квадратов, в каждом из которых изображена простая фигура или линия. Испытуемому необходимо завершить графический незаконченный объект в каждом из квадратов. Применять тест можно с 3-х лет, причем, интересно то, что тест позволяет оценить динамику усложнения реакции детей на различные стимулы.

В интерпретации результатов теста Вартегга можно выделить два основных компонента: 1. Интерпретацию формальных признаков выполненных рисунков. Она в основном такая же, как и для большинства рисуночных тестов и включает в себя основные признаки графомоторики, такие как качество штрихов, проведение штрихов, заполнение поверхности поля. В оригинале Вартегг не учитывал признаки графомоторики, но в связи с развитием в Германии в последующих годах этого метода Урсула Аве-Лаллемант, довольно известный графолог и психодиагност, пришла к выводу, что в одной методике можно совместить как формальные, так и символические признаки рисунка. В нашей стране Аве-Лаллемант известна не как последовательница метода Вартегга, а как автор методики «Звезды и волны».

2. Интерпретацию содержания – анализ реакции испытуемого на стимульный материал, восприятие им символического и ассоциативного значения стимульных фигур теста, соответствующих решений и специфики выполненных рисунков. Кроме того, в содержательном аспекте анализируются последовательность выполнения, предпочитаемый и отвергаемый рисунок, а также шоковые реакции. Следует отметить, что каждый квадрат у Вартегга, несет под собой определенные интерпретационные смыслы. Таким образом, при интерпретации рисунков можно выявить: 1. Самоощущение, основные внутренние тенденции человека (уверенность в себе, потерянность). 2. Взаимоотношения

Отметим, что для оценки многих проективных методик, не являющихся тестами в строгом смысле этого слова, мало подходят обычные психометрические критерии. А. Анастази оправданно предлагает ставить вопрос о ценности проективных методик, рассматривая их как качественные клинические процедуры, а не как психометрические инструменты. Впрочем, сказанное не должно исключать психометрическую разработку прокетивных методик, «наведение мостов между ними и теми, которые иногда определяются как «объективные».

Данные, полученные с помощью проективных методик, не должны быть приняты как окончательные, они помогают найти пути дальнейшего исследования, проникнуть в труднообъективируемые личностные особенности, ускользающие при традиционной организации эксперимента и не поддающиеся адекватной количественной оценке.