Вопрос 9. Речемыслительная деятельность автора и порождение текста Механизм речемыслительной деятельности

Механизм мышления, речемыслительной деятельности автора неизвестен. Мы знаем, что имеем на входе и выходе, но сам процесс мышления остаётся для нас неизвестным. В силу этого исходным материалом при решении вопроса об отношениях мышления и речи по необходимости служит речь, в которой проявляются наиболее общие результаты человеческого познания в виде значений слов. Однако механизм отражения и даже первичного фиксирования этих результатов в языке наблюдению пока не доступен и может быть смоделирован только предположительно.

Также следует иметь в виду, что речемыслительная деятельность имеет уровневый характер.

Речевая деятельность – акт общения людей друг с другом при помощи языка, коммуникативный акт. Схематически его можно представить как взаимоотношения двух говорящих или как взаимоотношения передающего и принимающего устройств, т. е. как канал связи. Взаимоотношения говорящего и собеседника (адресата) предполагают установление контакта между ними. Поэтому коммуникативный акт определяется наличием общего контекста и ситуации речи, общего языка (кода, как говорят в теории связи) и индивидуальных сообщений. Следовательно, коммуникативный акт имеет сложный характер, включая не только отношения говорящих друг с другом, но и их восприятие обстановки речи, языка и передаваемой информации. Коммуникативный акт обычно имеет форму диалога, устного или письменного. Речь групповая и монологическая, устная и письменная, представляет собой развёрнутые или свёрнутые типы речевого акта.

Коммуникация как проявление речевой деятельности предполагает порождение и восприятие речи, представляющие собой психофизиологические механизмы речи, которые в психологии, физиологии и психолингвистике называются также языковой способностью. С психофизиологической точки зрения, языковая деятельность является целенаправленной и комплексной, уровневой. Целенаправленность речевой деятельности проявляется в активности адресанта.

Уровневый статус речевой деятельности выражает её сложный характер, систему динамических стереотипов, связанных друг с другом и действующих в определённой последовательности. Выделяются четыре основных уровня порождения речи: мотивационный, семантический, грамматический и фонетический.

Мотивационный уровень – подготовительный: он, выражаясь образно, настраивает говорящего на определённую волну высказывания, стиль речи и общее содержание высказывания. Это обеспечивает не только порождение речи, но и её восприятие, поскольку слушатель улавливает этот настрой.

Семантический и грамматический уровни порождения речи тесно связаны друг с другом, и пока трудно решить, что чему предшествует. Однако, доказано, что всё начинается с выбора лексем и установления их ассоциативной связи, так как для внутренней речи характерно преобладание смысла над значением, синкретизм смыслов и их синтагматическое взаимодействие.

Семантический уровень порождения речи выражает единство обобщения и общения. Смыслы возникают в результате взаимодействия предметно-понятийной отнесённости слов и выражений, с одной стороны, и мотивов и целей говорящего – с другой. Это приводит к тому, что говорящий выбирает семантические варианты слов и конструкций, актуальные для выражения передаваемой информации, конкретной мысли говорящего.

Грамматический уровень порождения речи – это оформление смысла высказывания в соответствии с грамматическими формами и знаниями говорящих, причем процесс порождения идёт слева направо так, что результат порождения должен удовлетворять и восприятие речи.

Фонетический уровень порождения речи состоит в артикулировании фонем, обеспечивающих семантическое тождество и различие звуковых структур слов, и слогообразовании. Это создаёт единство «статического» и «динамического» компонентов фонетического речевого механизма.