Характеристика нового подхода к руководству сюжетно‑ролевыми играми

В современных отечественных и зарубежных психолого‑педагогических исследованиях дошкольников установлено, что сюжетно-ролевая игра возникает у ребенка не спонтанно, а передается другими людьми, умеющими играть. Ребенок входит в мир играющих людей и постепенно овладевает игровыми умениями и навыками. Наибольшие возможности для этого предоставляет разновозрастная группа, включающая несколько поколений детей -от младших до старших. Это могут быть как формальные (группы в дошкольных образовательных учреждений), так и неформальные (дворовые и соседские группы или братья и сестры разного возраста в одной в семье) объединения детей. В таких группах младшие дети, включаясь в ход игры, усваивают способы её построения, учатся развивать содержание и, постепенно сами становятся «носителями» игровой деятельности. Однако в настоящее время роль разновозрастных объединений значительно снизилась. В детском саду дети объединяются в группы по одновозрастному принципу, в семьях как правило один ребенок, дворовое и соседское общение становиться невозможным из-за чрезмерной опеки дошкольников взрослыми и занятости старших детей в школах и кружках.

В сложившейся ситуации воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих братьев и сестер, старших товарищей и помочь овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру. Для того, чтобы втягивать ребенка в игру, играть с ним, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет в процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающих детей. В работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой были разработаны педагогические принципы организации игры в детском саду.

Первый принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми, чтобы в совместной деятельности помочь ребенку овладеть игровыми умениями. Успешность вхождения ребенка в мир игры будет определяться характером поведения взрослого. Важным условием является принятие педагогом позиции «играющего партнера», с которым ребенок может чувствовать себя свободным и равным в возможности вхождения в игру и выхода из неё. Ребенок должен оценить превосходство взрослого только как партнера, умеющего интересно играть. В процессе таких игры у детей формируется интерес к тематике, предложенной взрослым, происходит обобщение игрового опыта. Но данный путь формирования игровых умений достаточно длителен, а воспитатель в силу ограниченности своих временных возможностей не может обеспечить детям необходимый объем совместной игры..

Существует другой, более экономный путь формирования у детей игровых умений. Суть его заключается в том, что педагог должен таким образом организовывать игру, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети ставились перед необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры.

Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы дети открывали и усваивали более сложный способ ее построения.

Третий принцип построения сюжетно-ролевой игры: при формировании игровых умений необходимо ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и пояснение его смысла партнерам по игре - взрослому или сверстнику.

Взрослый должен понимать, что его проект игры - не закон для всех, а лишь замысел одного из участников игры. От умения педагога вовремя принять предложения детей, продолжить игровое действие ребенка, ввести новый персонаж, достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной деятельности ребенка и взрослого и успешность формирующих воздействий. Воспитатель должен свободно оперировать элементами игровых сюжетов - событиями, персонажами (ролями), их действиями, уметь развертывать сюжеты с детьми каждого возраста.

Не допустимы со стороны взрослого принуждение, диктовка тем, игровых ролей, формы игры. У детей не должно возникать чувство, что в детском саду надо играть как велят, а не как хочешь.

Цель педагогических воздействий по отношению к игре заключается в формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной с воспитателем деятельности и создания условий для самостоятельной детской игры.