3. Организация и руководство сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста

В современной науке обозначились два подхода к определению сущности руководства сюжетно ролевыми играми детей дошкольного возраста. Первый - традиционный. Его основу составляют взгляды (положения) основоположников теории игры Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, их учеников и у последователей Этот подход активно вошел в практику работы дошкольных учреждений. В рамках данного подхода возник и получил распространение комплексный метод руководства, разработанный Е.В.Зворыгиной

Второй подход можно считать инновационным. Его авторами являются Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Ими было предпринято качественно новое исследование игровой деятельности, которое имело психолого-педагогический характер. Проблема формирования игры была поставлена более широко - как проблема передачи детям постепенно усложняющихся способов игровой деятельности. Решение данной проблемы обусловило появление нового взгляда на цель педагогических воздействий, позицию педагога по отношению к игре дошкольника, содержание методов и приемов руководства играми детей.

Характеристика традиционно существующих методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми детей

Д.В. Менджерицкая считала, что для успешного руководства играми, необходимо опираться на психологию детей, уметь наблюдать их деятельность, понимать замыслы, бережно относиться к творческой выдумке и созданному ребенком образу. Главное для педагога - обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с товарищами, доводить до конца задуманное. Все задачи ставятся по отношению к коллективу детей и каждому отдельному ребенку. Основным методом влияния на выбор темы игры является обогащение представлений детей об окружающей жизни. Дошкольников знакомят с трудом взрослых, событиями общественной жизни. Для этого организуются наблюдения за деятельностью людей, просмотр видео- и кинофильмов, детям читают и рассказывают художественные произведения, показывают диафильмы, иллюстрации. Формируя представления о труде взрослых, педагог должен обращать внимание детей на отношения, возникающие в процессе их деятельности (соподчинения, помощи и др.). Важно не только формировать представления, но и влиять на чувства детей.

Идея новой игры может возникнуть при соответствующем подборе игрушек, предметов (у младших детей), напоминании об экскурсии, прочитанной книге, после беседы (у старших дошкольников). Вопросы педагога: «Во что ты будешь играть?», «Кем ты будешь?», «Что будешь строить?», «Какие игрушки тебе необходимы?» - так же помогают ребенку определить тему игры и постепенно обучают умению ставить цель своей деятельности.

Большое значение отводится сговору детей на игру. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь распределить роли, обсудить ход игры, согласовать замыслы, подсказать возможные варианты появления новых ролей. Каждому ребенку нужно помочь найти свое место в игре, с учетом его интересов, особенностей характера, творческих возможностей.

Особо сложным является руководство ходом игры, так как неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Педагог сможет влиять на развитие игры, если понимает замыслы детей, проявляет искренний, живой интерес к ее ходу. В этом случае воспитатель может дать совет относительно дальнейшего развития игры, стать её участником, взяв на себя эпизодическую роль. Тем самым он незаметно направляет ход игры, развивает воображение детей, вводит новые эпизоды.

Таким образом, педагог лишь изредка сам играет с детьми, но участником её является постоянно. Д.В. Менджерицкая считала, что участие воспитателя в игре выражается в том, что он следит за игрой, оберегает её, приходит на помощь, объясняет непонятное, анализирует имеющиеся у ребят представления, намечает дальнейшую педагогическую работу.

Для формирования игры необходимы не только особые приемы, но и комплекс педагогических мероприятий, вытекающих из природы детской игры. Такая методика впервые была предложена Е.В. Зворыгиной для формирования сюжетно-отобразительной игры детей раннего возраста. Специфика использования её в руководстве играми детей дошкольного возраста изучалась Н.Ф. Комаровой. Метод комплексного руководства играми детей эффективен при наличии и взаимосвязи следующих условий:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности. При организации и руководстве играми педагогу важно не только учитывать жизненный опыт детей, но и постоянно его расширять. Известно, что сюжеты детских игр развиваются на основе наблюдений окружающей действительности, знаний, приобретенных на занятиях, при чтении художественной литературы, просмотре телевизионных передач и т.д.

2. Обучение способам игрового отображения действительности. Игровой опыт может передаваться в двух формах: специальных обучающих играх (дидактических, театрализованных и др.) и непосредственной игре воспитателя с детьми.

3. Правильная организация предметно-игровой среды. Педагог должен своевременно изменять игровую среду, подбирать игрушки и материал, способствующие закреплению в памяти ребенка впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим и в ходе обучающих игр. Новый игровой материал побуждает ребенка к самостоятельному, творческому решению игровых задач, разным способам воспроизведения действительности в игре.

4. Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры. Оно должно быть направлено на формирование новых способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в игровых проблемных ситуациях. Они способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиваться воображаемого результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

В настоящее время этот метод успешно применяется в практике работы дошкольных учреждений.