- •«Психолого-педагогические методы профилактики девиантного поведения» Курсовая работа
- •Содержание
- •Введение
- •1.2. Исторические аспекты изучения проблемы девиантного поведения.
- •1.2. Психолого-педагогическая сущность профилактики девиантного поведения младших школьников.
- •1.3. Особенности личности младших школьников с девиантным поведением.
- •1.4. Педагогический опыт профилактики девиантного поведения младших школьников.
- •5. Диагностика уровня сформированности личностных свойств младших школьников с девиантным поведением.
- •Диагностика уровня сформированности личностных свойств младшего школьника
- •Уровни проявления личностных свойств младших школьников
- •Список литературы.
- •Приложение 1 Анкета для родителей
- •Опрос школьников
- •Список вопросов для беседы с учителями
- •Опросник выявлнния отношения к учебной деятельности младшего школьника
- •Оценивание результатов
- •Приложение 3 Карта наблюдений
- •Анкета для учителей Критерии выявления гиперактивного младшего школьника
- •Методы измерения самооценки младшего школьника
- •Выявление уровня тревожности младших школьников
Диагностика уровня сформированности личностных свойств младшего школьника
№ п/п |
Критерии |
Показатели |
Методы |
|
|
Поведенческого |
Спокоен, сдержан, уверен в себе, уравновешен, принимает нормы и правила поведения. (Проявление агрессии, тревожности, беспокойства)
|
Анкета для родителей Опрос школьников. Беседа для учителей (Приложение 1) |
|
|
Аффективный |
Осознает себя как субъект учебной деятельности Положительное (активное, инициативное, творческое) отношение к учению. |
Опросник выявления отношения к учебной деятельности (Приложение 2) |
|
|
Деятельностно - оценочный |
Способен контролировать свое поведение и эмоции, внимание, (проявление гиперактивности, дефицита внимания) |
Анкета для учителя Карта наблюдений. Методика Дембо-Рубинштейна (Приложение 3) |
Согласно описанным критериям личностных свойств младшего школьника, были выявлены и описаны уровни сформированности личностных свойств младших школьников, указанные в Таблице 2.
Таблица 2
Уровни проявления личностных свойств младших школьников
Уровни |
Описание |
Высокий |
Спокоен, сдержан, уверен в себе, уравновешен, принимает нормы и правила поведения. Осознает себя как субъекта учебной деятельности, положительное, активное, инициативное, творческое отношение к учению. Самостоятельность мотивов. Осознание соотношений своих мотивов и целей. Активное апробирование целей. Постановка самостоятельной цели (без помощи взрослого) и по своей инициативе. Осознание своего уровня притязаний. Прогностические самоконтооль и самооценка (до начала работы). Высокая самооценка. Выход из учебной деятельности в самообразование. Восприимчивость к усвоению обобщенных рациональных способов организации своей учебной работы. Обращение к учебной деятельности в необязательной ситуации. Инициатива в ситуации со скрытыми возможностями. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности при самостоятельной постановке более сложных целей. Способен контролировать свое поведение и эмоции, внимание, адекватно себя оценивает, проявляет эмпатию |
Средний |
Не всегда сдержан, иногда тревожен, принимает нормы и правила поведения, но иногда нуждается в контроле и помощи взрослого. Положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение (предотношение) к учебной деятельности. Неустойчивость мотивов. Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем. Общий неустойчивый положительный настрой к учебной деятельности, зависящий от ситуации. Итоговый самоконтроль и самооценка (по результату работы). Восприимчивость к усвоению новых знаний. |
Низкий |
Проявляет агрессию, тревожность, беспокойство, негативизм, гиперактивность. Отрицательное отношение к учебной деятельности. Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения. Объяснение своих неудач внешними причинами. Низкий уровень притязаний. Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам Учебная деятельность не сформирована. Неадекватный самоконтроль и самооценка. Низкая самооценка. «Закрытостъ» для помощи другого человека. Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций. Не способен контролировать свое поведение и эмоции, дефицит внимания, неадекватно себя оценивает, не проявляет эмпатию. |
Диагностика уровня сформированности личностных свойств младших школьников с девиантным поведением проводится с помощью следующих методов, отраженных в Таблице 1, 2 и в Приложениях 1, 2, 3.
Выводы
Изучение психолого-педагогических проблем профилактики девиантного поведения младших школьников представляется важным для теории и практики развития личности школьников.
В данном исследовании девиантное поведение определяется как – поведение младших школьников, проявляющимися в тревожности, комплексах, агрессии, неуверенности, которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития.
Нами определены особенности личностных свойств младших школьников с девиантным поведением, к которым относится: снижение или повышение эмоциональной возбудимости детей 9 – 11 лет, амбивалентность переживаний связанных со стремлением оправдать ожидание старших и страхом оказаться плохим учеником. Проблемы эмоциональной сферы младших школьников, зависящие от изменения социального статуса семьи, и школьника в коллективе, породили три группы детей: агрессивные, эмоциональные, гиперактивные, тревожные.
Также на проявление с девиантного поведения влияют биологические факторы, состояние центральной нервной системы.
При анализе девиантного поведения младших школьников учитывать и такие факторы, как ранняя психическая депривация, неправильное семейное воспитание, социальная депривация что обусловливает проявление девиации поведения.
Таким образом, все вышеизложенное в значительной степени искажает развитие личности младшего школьника с девиантным поведением, искажает его самооценку, способствует формированию эмоционально-волевой неустойчивости, проявляющейся в агрессии, тревожности, беспокойства, школьной дезадаптации.
Выявленная нами структура личностных свойств личностных свойств младших школьников с девиантным поведением явилось основанием для разработки критериев и показателей сформированности личностных свойств младших школьников: поведенический (проявление агрессии, тревожности, беспокойства, негативизма, гиперактивности); аффективный (осознает себя как субъекта учебной деятельности, положительное, активное, инициативное, творческое отношение к учению); деятельностно-оценочный (способен контролировать свое поведение и эмоции, внимание, адекватно себя оценивает, проявляет эмпатию).