1.2. Психолого-педагогическая сущность профилактики девиантного поведения младших школьников.

За последние годы психологами и педагогами было выполнено ряд исследований по изучению, диагностики, коррекции и предупреждению педагогической запущенности, девиантного поведения и правонарушений подростков.

Этому посвящены работы Г. С. Абрамовой, М. А. Алемаскина, Ю. М. Антонян, Беличевой, В. М. Бехтерева, Глоточкина А. Д. Глоточкина, И. В. Дубровиной, И. С. Кона, А. Е. Личко, Д. И. Фельдштейна и др. Проблемой девиантного поведения занимались многие ученые - зарубежные психологи: Л. Бендер, Ф. Аллан, Х. Дельгадо, А. Басс, Додж, Койе, Э. Фромм, А. Дарки и др. [37; 38; 52, 56]

Анализ литературы показал, что различными исследователями предложено множество определений девиантного поведения, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

 В области образования создалась проблемная ситуация: с одной стороны, существует острая проблема массовых трудностей при обучении и воспитании детей, выливающаяся в явление школьной дезадаптации, а с другой - не только психологи, но и педагоги, директора школ, предлагающие новые концепции в образовании, не всегда могут их внедрить, т.к. зависимы от запроса общества и вынуждены работать в рамках сложившихся социально обусловленных ограничений.

Это подтверждается тем фактом, что, с одной стороны, в настоящее время резко увеличивается число специалистов, в том числе и психологов, активно внедряющихся в практику образования, а с другой - специалисты отмечают постоянное ухудшение показателей психо-эмоционального здоровья и качества жизни детей, приводящее к явлениям их массовой социальной и школьной дезадаптации. (Э. М. Александровская, М. М. Безруких, Н. П. Вайзман, Н. В. Вострокнутов, Г. Ф. Кумарина, Н. Г. Лусканова, А. И. Коробейников, Д. И. Фельдштейн и др.).

Снижение нормативов образования, характерное для современной школы, жесткое регламентирование времени, формализм самого процесса обучения приводит к снижению возможностей детей обучаться, усугубляемому уменьшением их мотивации к обучению, падением уровня произвольной регуляции их деятельности и недоразвитием базальных психических структур. (И. В. Дубровина, В. В. Абраменкова, Н. И. Гуткина, В. В. Стрельцов и др.). [45; 54]

Это в совокупности приводит к возникновению у детей личностных недоразвитий, их инфантилизации и инвалидизации и выражается в характерной для современных детей потребительской позиции, в результате чего и возникает неоднократно отмеченное многими авторами противостояние детей и взрослых. (Д. И. Фельдштейн, О. В. Лишин, Е. А. Ямбург и др.). [80] Так, Е. А. Ямбург в этой связи говорил об опасности возникновения нового поколения "адаптантов-инвалидов", не способных к продуктивной деятельности и не нацеленных на нее. Он считает, что "адаптант" - это возникшая за последнее время новая норма современного сообщества, которая ведет к распаду системных связей и культурных основ социума, однако именно эта норма в наибольшей степени поддерживается системой социальных связей, сложившихся в настоящее время в нашем обществе.

На наш взгляд, важнейшей причиной отклонений в повдении является распад и искажение связей взрослых и детей в процессе воспитания и обучения последних, что связано с потерей взрослым сообществом идеологических и ценностных ориентаций и смысла контакта с детьми. Разрыв контакта приводит к тому, что на любом этапе развития ребенка взрослые выдвигают к нему неадекватные требования, не соответствующие его возможностям, а дети, будучи не в состоянии выполнить эти требования, встают в защитную позицию, демонстрируя протест в активной или пассивной форме.

И. Л. Вахнянская [34] отмечает, что именно неблагополучие эмоциональной жизни современной школы побуждает психологов и педагогов к поиску инновационных методов, среди которых важнейшим, по ее мнению, является поиск методов и средств работы с чувствами. Это осуществляется за счет особого внимания педагога и психолога к интересам и проблемам детей, при соответствующей постановке целей и выборе методов для их индивидуального развития (например, Вальдорфская школа, школа Монтессори).

При этом вместо жесткой оценочной системы педагогами осуществляется сравнительный анализ успехов ребенка с его собственными результатами на предыдущем этапе. Основной акцент делается на развитии личности ребенка, стимулировании его спонтанности и естественности его проявлений при отсутствии жесткой фиксации норм и требований. Подход ориентирован на развитие внутренних задатков ребенка и предполагает органичное созревание личности в процессе произрастания ее в социуме.

По мнению В. Мясищева [45], воспитание и обучение детей с девиантным поведением. Работа с трудными - пробный камень, на котором отчетливо раскрываются все достоинства и изъяны, как отдельного педагога, так и целого коллектива (В. Мясищев) [25].

В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.

Анализ литературы показал, что эти отклонения (девиации поведения) проявляются в: школьной неуспеваемости детей; отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу; недисциплинированности; невыполнении общественных норм поведения; нарушении прав окружающих людей; конфликтности, высокой тревожности; наличии нежелательных качеств личности (лени, лживости, грубости, эгоистичности; гиперактивности (пассивности); немотивированной агрессии, жестокости; употреблении алкоголя и наркотических веществ, правонарушениях.

На данном этапе исследования рассмотрим причины девиантного поведения.

Выявлено (И.В. Дубровина, В.В. Абраменкова,) [35], что проблемы в поведении возникают под влиянием трех групп факторов:

- биогенных (неблагоприятная наследственность, родовые травмы, перенесенные болезни);

- психогенных (противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием (возрастные кризисы 3, 7, 13, 17 лет), между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения, между приобретенными знаниями и возрастными особенностями и т.д.);

- социогенных, в числе которых следует отметить: экономическое неблагополучие семьи; безнадзорность в семье (лишний ребенок); отрицательный пример родителей (нет дружбы, общения); чрезмерная любовь к детям (ребенок - кумир); авторитарное воспитание в семье (принуждения, обиды); отсутствие трудового воспитания в семье (освобожденность от домашнего труда); влияние средств массовой информации; участие в неформальных объединениях молодежи; отсутствие доверительных отношений учителей с учениками; перегрузка в школе; слабая база для проведения досуга по месту жительства и др.

Также учеными проведены исследования по типизации детей с проблемами в поведении. С психолого-педагогических позиций авторы выделяют пять основных групп детей с проблемами в поведении:

- дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, т.е. с глубокой патологией физического и/или психического развития (с ограничением движения, недостатками зрения, слуха, умственным отставанием); для них существуют специальные учреждения - детские дома, интернаты;

- дети с задержкой психического развития - для них существуют коррекционные учреждения или группы (классы) выравнивания, в которых осуществляется коррекция развития;

- дети с педагогический или социальной запущенностью, состоящие в основном контингенте учебно-воспитательных учреждений как "трудные", трудновоспитуемые и труднообучаемые (компенсирующая педагогика);

- дети с нарушением социальных связей и отношений, социально дезадаптированные, характеризующиеся отчуждением от семьи или школы, асоциальным, агрессивным поведением, склонностью к правонарушениям;

- дети "зоны риска" имеют неглубокие, непатологические, неярко выраженные пограничные отклонения психики или личностные психологические особенности (акцентуации характера, неадекватную самооценку, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы, гиперактивность). В силу этого они предрасположены к возникновению проблем в обучении и воспитании; для детей "зоны риска" применим только индивидуальный подход, основанный на углубленной психолого-педагогической диагностике и коррекции, но чаще всего группа риска не выделяется из общей массы учащихся. Социально-педагогические признаки определяют следующие группы детей с проблемами:

- неуспевающие (труднообучаемые) и недисциплинированные (трудновоспитуемые);

- сверхактивные, гипеарактивные и сверхпассивные;

- с нарушениями в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство);

- с вредными пристрастиями (употребляющие алкоголь, табак, наркотики) и склонностями (к воровству, аморальным поступкам);

- с антисоциальными проявлениями;

- правонарушители.

Таким образом, учитывая все вышеизложенное в нашем исследовании мы будем определять изучаемую группу детей (с девиантным поведением) как детей с проблемами, проявляющимися в свойствах их личности: тревожности, комплексах, агрессии, неуверенности, гиперактивности, которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития.

Анализ литературы показал, что у детей с девиантным поведением всегда имеют место, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы, агрессия по отношению к окружающим.

Поэтому, на наш взгляд, профилактику личности младших школьников с девиантным поведением необходимо осуществлять с учетом особенностей их личностных свойств.