- •«Психолого-педагогические методы профилактики девиантного поведения» Курсовая работа
- •Содержание
- •Введение
- •1.2. Исторические аспекты изучения проблемы девиантного поведения.
- •1.2. Психолого-педагогическая сущность профилактики девиантного поведения младших школьников.
- •1.3. Особенности личности младших школьников с девиантным поведением.
- •1.4. Педагогический опыт профилактики девиантного поведения младших школьников.
- •5. Диагностика уровня сформированности личностных свойств младших школьников с девиантным поведением.
- •Диагностика уровня сформированности личностных свойств младшего школьника
- •Уровни проявления личностных свойств младших школьников
- •Список литературы.
- •Приложение 1 Анкета для родителей
- •Опрос школьников
- •Список вопросов для беседы с учителями
- •Опросник выявлнния отношения к учебной деятельности младшего школьника
- •Оценивание результатов
- •Приложение 3 Карта наблюдений
- •Анкета для учителей Критерии выявления гиперактивного младшего школьника
- •Методы измерения самооценки младшего школьника
- •Выявление уровня тревожности младших школьников
Оценивание результатов
Оценивание результатов проводится по следующей шкале:
Согласен |
Неуверен |
Не согласен |
5 баллов |
3 балла |
1балл |
Уровневые критерии динамики развития учебной деятельности школьников
Уровень |
Сумма баллов |
Критерии – ориентиры |
Оптимальный |
100 и более баллов |
Осознание себя как субъекта учебной деятельности и источника активности в учении. Положительное (активное, инициативное, творческое) отношение к учению. Мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности (самообразования). Самостоятельность мотивов. Осознание соотношений своих мотивов и целей. Активное апробирование целей. Постановка самостоятельной цели (без помощи взрослого) и по своей инициативе. Осознание своего уровня притязаний. Прогностические самоконтооль и самооценка (до начала работы). Высокая самооценка. Выход из учебной деятельности в самообразование. Восприимчивость к усвоению обобщенных рациональных способов организации своей учебной работы. Обращение к учебной деятельности в необязательной ситуации. Инициатива в ситуации со скрытыми возможностями. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности при самостоятельной постановке более сложных целей. |
Допустимый |
50-99 баллов |
Положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение (предотношение) к учебной деятельности. Неустойчивость мотивов. Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем. Общий неустойчивый положительный настрой к учебной деятельности, зависящий от ситуации. Итоговый самоконтроль и самооценка (по результату работы). Восприимчивость к усвоению новых знаний. |
Нежелательный |
49 и ниже баллов |
Отрицательное отношение к учебной деятельности. Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения. Объяснение своих неудач внешними причинами. Низкий уровень притязаний. Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам Учебная деятельность не сформирована. Неадекватный самоконтроль и самооценка. Низкая самооценка. «Закрытостъ» для помощи другого человека. Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций. |
3 балла – Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учебной деятельности.
2 балла – Нейтральное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение к учебной деятельности.
1 балл – Негативное отношение к учебной деятельности.