3. Основные задачи повышения социально-психологической грамотности

В свете модернизации отечественного образования, с одной сто­роны, и проблемной ситуацией, сложившейся в настоящее время в образовательных учреждениях — с другой, необходимым является повышение социальной компетентности учащихся, важным компо­нентом которой выступает социально-психологическая грамотность. Принято выделять пять основных направлений, по которым может вестись обозначенная работа.

Первое направление включает следующие задачи: S повышение культуры семейного воспитания учащихся; S обучение школьников различным формам партнерства; S сопровождение процесса полоролевой идентификации уча­щихся.

Все больше в отечественных школах становится учащихся из трудных семей. Зачастую за внешним благополучием конкретного ребенка скрывается целый перечень его семейных проблем. Осо­бое внимание в подобных случаях педагог должен обращать на те признаки в поведении, речи, учебной деятельности учащегося, кото­рые являются нехарактерными для него или же появились недавно, выделяются на общем личностном фоне ребенка, снижают обуча­емость и т.д.

Одной из основных проблем семейного воспитания является наличие насилия в семье. Ребенок из такой семьи стремится это не афишировать. Однако синяки на теле, заторможенность, вздрагива­ние при повышении голоса, неразговорчивость могут свидетельство­вать о том, что он подвергается насилию. Следует отметить, что насилие бывает не только физическим (сексуальным, с применени­ем физической силы), но и моральным, когда маленький член семьи подвергается различным психологическим воздействиям. Призна­ки у каждого конкретного случая сугубо индивидуальны, но, к при­меру, если ребенка избивают в семье, он может стать драчливым в школе, тем самым как бы компенсируя издевательства над собой.

Таким образом, анализируя получаемую информацию и опери­руя знаниями социальной психологии, педагог может помочь каж­дому школьнику овладеть азами построения взаимоотношений с ок­ружающими, получить знаниями основ семейной жизни, существо­вания в группе и пр. Подобной просветительской деятельностью могут заниматься только подготовленные специалисты совместно с врачами, социальными педагогами, правоохранительными органами, и в конечном итоге способствовать осознанию своей значимости в семье, существующих в ней степеней свободы для всех членов се­мьи и своих правах и обязанностях.

Отношения между людьми по научной традиции подразделяют­ся на официальные и неофициальные, деловые и личные. Офици­альные отношения подвержены всякого рода санкциям, докумен­тально фиксируются и контролируются. Неофициальные отноше­ния могут существовать наряду с официальными, но при этом документально не фиксируются. Деловые отношения напрямую связаны с учебной или профессиональной деятельностью и детер­минируются ею. Личные отношения определяются в первую оче­редь потребностью самого субъекта в общении и могут быть оценоч­ными (похвала, восхищение) или связанными со взаимодействием.

Задача педагога состоит в том, чтобы учащиеся знали, какие бывают отношения и как их можно организовать, в каких случаях следует придерживаться тех или иных форм общения. Школьники должны иметь представление о том, что отношения могут сопро­вождаться проявлениями симпатии (эмоциональной положитель­ной установки на субъект взаимодействия). Потребность человека находиться рядом с другим конкретным человеком является осно­вой межличностной привлекательности и называется притяжени­ем. Конечно, ежедневное общение с окружающими, отнюдь не все­гда доставляет партнерам по общению только положительные эмоции: симпатия и притяжение имеют обратные стороны — анти­патию и отталкивание. С этими проявлениями человеческой ком­муникации учащиеся также встречаются в школе, поэтому пе­дагог должен приложить определенные профессиональные усилия, чтобы подготовить их к подобным ситуациям.

Однако при благоприятном развитии межличностные отноше­ния перерастают в дружеские. Для этого необходимыми условия­ми являются совместная деятельность и принадлежность к одной и той же группе, т.е. общность (сходство) взаимодействующих лич­ностей. Оно проявляется в следующих параметрах:

• социологическом (социально-экономический статус, профессия, образование);

• социально-психологическом (общность целей и интересов, цен­ностные ориентации и пр.);

• психологическом (поведенческие паттерны, характер, привычки);

• психофизиологическом (темперамент, активность).

Следует помнить, что на успешность коммуникаций влияет со­циометрический статус в группе: оптимально развиваются отноше­ния у партнеров с разными статусами и отвергают друг друга парт­неры с одинаково низкими статусами. В этой связи важным высту­пает знание и грамотное использование педагогом социометрических статусов одноклассников.

Обычно прежде чем включиться в межличностные отношения, человек сознательно или неосознанно познает партнера по обще­нию, и только через понимание, в котором основополагающей явля­ется когнитивная составляющая, возникает взаимопонимание, осно­ванное на эмоциональном и поведенческом единстве партнеров по общению.

Еще в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает актив­но интересоваться тем, как в семье распределены роли. Однако на практике далеко не каждый школьник, не говоря о подростке, мо­жет перечислить несколько функций папы и мамы, кроме традици­онных «готовить еду» и «зарабатывать деньги». В ходе учебного процесса данному вопросу уделяется минимальное количество вре­мени на уроках домоводства, при этом психологическая и соци­альная природа распределения ролевого функционала в семье оста­ется не затронутой педагогами. Задача просветительской работы учителя в указанном направлении состоит в раскрытии функций, которые выполняет семья в обществе:

1. экономической (участие членов семьи в товарно-денежных отношениях);

2. психологической (поддержание теплой эмоциональной атмо­сферы в семье, надлежащего психологического климата);

3. культурной (интеллектуальное и нравственное развитие чле­нов семьи);

4. хозяйственно-бытовой (уборка, походы в магазины и т.п.);

5. коммуникативной (общение не только в кругу семьи, но и с друзьями, знакомыми, общественными организациями, т.е. предста­вителями социума);

6. демографической (продолжение рода).

Учащиеся должны также, обладая теоретическими знаниями, быть подготовлены к вступлению в брачно-семейные отношения, опреде­ляющим моментом которых является выбор брачного партнера.

Второе направление повышения социально-психологической грамотности касается работы с различными категориями учащихся и включает реализацию следующих задач:

• оптимизацию работы с «трудными» детьми;

• оптимизацию работы с одаренными детьми;

• оптимизацию работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности.

Термин «трудный ребенок» многолик и характеризует тех уча­щихся, чьи познавательные и нравственные потребности не вписы­ваются в привычный школьный стандарт. Чаще всего к «трудным» относят неуспевающих и нарушающих общественную дисциплину учащихся. Наиболее часто «трудными» бывают подростки. К об­щим причинам отклонений в поведении и успеваемости относят, во-первых, задержки психического развития (ЗПР) и, во-вторых, не­правильно организованную педагогическую ситуацию формирова­ния личности ребенка в школе и дома. На самом деле причин го­раздо больше. Это и неумение ребенка адаптироваться в новой группе, которой часто являются группа детского сада или класс в школе; неготовность к обучению в школе, сформировавшаяся в бо­лее раннем возрасте вследствие, например, того, что ребенок не по­сещал детский сад и не общался со сверстниками, и т.д. В целом у «трудных» детей затруднены реализация своего статуса в группе или его приобретение, вследствие чего возникает «эффект неадек­ватности», проявляющийся в неумении выстраивать коммуникации, в боязни неудачи и агрессивности. Таким образом, задачи деятельнос­ти педагогов должны быть направлены на социально приемлемую реализацию потребностей в общении у «трудных» детей и проявле­ние ими своей компетентности в каких-либо видах деятельности.

Одаренный ребенок тоже в определенной степени является труд­ным для педагогического коллектива. Внешние проявления одарен­ности многообразны. Они выражаются прежде всего в более быст­ром развитии мышления и речи, точном и быстром выполнении мыслительных операций, увлеченности и любознательности. Ода­ренного ребенка отличают богатство активного словаря, оригиналь­ность словесных ассоциаций, высокий уровень умственного разви­тия. Н.С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей:

• с ускоренным умственным развитием, на несколько лет опере­жающим физический возраст;

• с ранней умственной специализацией, обнаруживающие пред­расположенность к какой-либо конкретной области науки;

• с отдельными незаурядными способностями.

Трудности в работе с одаренными детьми состоят в том, что не совпадает темп работы одаренного ребенка и класса, познаватель­ные потребности одаренного ребенка часто превышают таковые у педагога, таким детям часто сложно общаться со сверстниками: «не о чем поговорить» и пр. Но основная трудность заключается в самом ребенке: он быстро усваивает материал, но очень редко фор­мулирует проблемы и догадки, не связанные непосредственно с ус­пешностью обучения, т.е. исследовательские вопросы. В силу лич­ностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействи­ям со стороны окружающих. Поэтому задачами деятельности педа­гога выступают оптимизация взаимоотношений одаренных детей со сверстниками и педагогами, выработка коммуникативных навы­ков и приемов.

Работа с детьми с ограниченными возможностями в отечествен­ной образовательной системе сопряжена с рядом практически не­преодолимых трудностей, поэтому подавляющее большинство та­ких детей находятся на надомном обучении. Цель просветитель­ской деятельности педагогов должна заключаться в том, чтобы общество сверстников и взрослых адекватно принимало детей с ограниченными возможностями и позволяло им адаптироваться в своих рядах, ведь процесс взаимодействия с социумом, представлен­ным в лице класса, во многом является определяющим для дальней­шего развития обеих сторон общения: и ребенка-инвалида, и его одноклассников. То, как полноценные члены общества могут при­нимать неполноценных, является показателем не только личност­ной культуры каждого представителя определенного общества, но и всего общества в целом.

Обобщая сказанное по данному направлению работы, можно отметить, что наиболее оптимальным является не сегрегированная форма организации педагогического процесса, а совместное обуче­ние «трудных», одаренных детей и детей с ограниченными возмож­ностями.

Третье направление повышения социально-психологической грамотности определяет следующие задачи:

• выработку оптимального стиля взаимодействия с учащимися;

• избегание стереотипов в педагогической деятельности.

Различают несколько стилей общения педагогов:

• авторитарный, не допускающий вмешательства учащихся и ре­ализующий тактики диктата и опеки;

• попустительский, не принимающий на себя какую бы то ни было ответственность, формально управляющий ходом педагогиче­ского процесса;

• демократический, опирающийся на группу в целом и учитыва­ющий ее интересы.

Отметим, что в деятельности педагога, как правило, не существу­ет четко выраженного стиля взаимодействия с учащимися, сформи­ровавшаяся модель поведения эклектична, поэтому, опираясь на до­стижения мировой психологии, собственный профессиональный опыт, каждому педагогу представляется необходимым выработать инди­видуальный стиль.

Стереотипы в поведении учителя влияют на взаимоотношения с теми или иными учащимися. Так, стереотип ожидания «делает» успевающих учеников всегда хорошими, а неуспевающих — наобо­рот, плохими. Учащиеся с благозвучными для педагога именами более симпатичны ему по сравнению с детьми, имеющими небла­гозвучные имена, и т.д. Школьники тоже по-разному ощущают на себе действие названных стереотипов. Осознание обеими сторона­ми педагогического процесса своей подверженности стереотипам будет способствовать конструктивному подходу к построению меж­личностных отношений.

Четвертое направление связано с оздоровлением экологии школы как социально-психологической среды и включает в себя реализацию следующих задач:

• оптимизацию социально-психологического климата в педаго­гическом коллективе;

• оздоровление школьной среды.

Под социально-психологическим климатом коллектива понимает­ся комплекс психологических условий, благоприятствующих эффек­тивной реализации совместной деятельности. В нашем конкретном случае это создание благоприятной обстановки в классе, поддержа­ние атмосферы доверия, доброжелательности, безопасности.

Окружающая человека в школе материальная среда во многом определяет успешность его деятельности, поэтому в зависимости от расстановки мебели, оформления помещения кабинет одного пре­подавателя может быть холодным и даже вселять ужас в школьни­ков, а другого — быть любимым местом нахождения учащихся. В учебно-воспитательном процессе имеет большое значение органи­зация рабочего пространства учащихся, мест для сидения и работы у доски, дистанции между партами, рядности. Немаловажным явля­ется цветовое решение пространства, его освещенность и фитоди­зайн.

Пятое направление затрагивает довольно значимый пласт раз­вития и воспитания подрастающего поколения, а именно формиро­вание моральных ценностей. Дело в том, что изменения, произошед­шие в последние десятилетия в современном обществе, практиче­ски подорвали традиционные нравственные и моральные устои, общественную идеологию. Ориентируясь на социально-демографи­ческие признаки (пол, возраст, национальную принадлежность), все сложнее определить политическую и идеологическую ориентацию представителей общества. «Программа ВЭЛС» — «ценности и сти­ли жизни», в ходе которой были выделены и описаны основные жизненные и личностные ценности американцев, стала одной из основополагающих в формировании новой типологии общества США. В нашем обществе в последнее время возникли новые попу­лярные ценности: материальное благополучие, власть, свобода в действиях и др. Что же до милосердия, доброты, честности и т.п. — как правило, они упоминаются очень редко и не культивируются у подрастающего поколения.

Идеология, т.е. система представлений о том, как должно быть устроено общество, как должны строиться отношения между от­дельной личностью и обществом, а также между людьми, имеет ме­сто в школе только эпизодически в курсе «Человек и общество».

Отличительной чертой большого количества эксцессов являет­ся то, что они становятся независимыми от породивших их в свое время исходных причин и могут возникать даже тогда, когда эти причины уже исчерпаны.

Эксцессы характеризуются следующими основными моментами:

— осуществление требований с позиций силы и в то же время анонимности;

— внезапность и неотвратимость действий;

• возникновение условий для реализации сдерживаемой до сих пор системы отношений;

• создание трудностей для силовых структур по осуществле­нию целенаправленных действий;

— привлечение внимания общества к событиям;

— формирование общей и частных (вспомогательных) целей, последовательности действий по их реализации (захватам, под­жогам, погромам, убийствам и др.);

• вовлечение в события путем угроз, слухов и пр.;

• создание общего образа «врага»;

• выработка тактики действий;

• возникновение аффектогенных действий в связи с проявле­нием компенсаторных механизмов (вымещение накопившейся на­пряженности) в экстремальных условиях;

• участие в групповых эксцессах большого количества лиц, склонных к риску.

Третья стадия группового эксцесса — это обстановка после его ликвидации. Она далеко не сразу становится нормальной. Ос­ложнение обстановки в этот период могут вызвать слухи, недо­вольство, которые таят в себе возможность возобновления экс­цессов.

Задача педагогов практически иллюстрировать и прививать уча­щимся идеологические основы должна стать одной из первостепен­ных в педагогическом процессе, так как определяет состояние об­щества в целом.