2. Значение социально-психологического взаимодействия учителя и учащихся

Необходимым условием успешной реализации педагогического процесса в системе образования является грамотно организован­ное взаимодействие между педагогом и учениками. Традиционно субъект-объектные отношения в ходе обучения и воспитания рас­сматриваются преимущественно с позиции учителя. Мы не будем отступать от заданной традиции и проанализируем их основные составляющие, приняв на себя роль обучающего.

Коммуникация учителя и учащихся является одним из компо­нентов педагогической деятельности. Кратко перечислим все ос­тальные:

• гностический компонент содержит в себе исследовательскую деятельность учителя, направленную на расширение спектра соб­ственных знаний, умений и навыков;

• конструктивный компонент отражает планирование педаго­гом своей деятельности и ее результатов;

• организаторский компонент определяет ход всего педагоги­ческого процесса, т.е. предполагает его организацию;

• коммуникативный компонент раскрывает организацию взаи­модействия между участниками педагогического процесса (учите­лем, учащимися, родителями) и отражает уровень развития у педа­гога навыков коммуникации и степень владения ими.

В данном компоненте педагогической деятельности реализуется целый ряд функций учителя. А если выразиться точнее, без комму­никативного компонента невозможно представить реализацию ка­кой бы то ни было функции педагога, например информационной, заключающей в себе профессиональные знания, умения и навыки педагога, пользование методическими средствами: мобилизацион­ной, направленной на активизацию познавательной деятельности учащихся, поддержание и развитие у них творческого и самостоя­тельного подхода к получению знаний, общественной работе, разви­вающей, учитывающей в процессе формирования способностей ин­дивидуально-психологические и возрастные особенности каждого школьника, или ориентационной, заключающейся в формировании у учащихся мировоззренческих принципов, социально одобряемых способов поведения и личности в целом.

Значимым для саморазвития учащихся выступает грамотно орга­низованное педагогом в ходе коммуникации воздействие. В отече­ственной науке выделяют прямое (открытое) и косвенное воздействия.

При прямом, воздействии учитель непосредственно обращается к учащемуся с определенными предложениями или требованиями. Осуществляя косвенное воздействие, педагог реализует свою дея­тельность в сфере ближайшего окружения конкретного объекта: изменяя что-либо в окружении, часто через референтное лицо, учи­тель стремится трансформировать личность или поведение выбран­ного ученика. При этом такие характеристики осуществляемого воз­действия, как его продуктивность, характер и направленность, могут быть различными по степени проявлений. Так, целенаправленное влияние является продуктом сознательной активности педагога, ког­да заранее определены ее цель, задачи и методы, а также ожидаемый результат. Нецеленаправленное влияние, наоборот, часто незаплани­рованное, случайное и непреднамеренное. Возникает естественный вопрос: какое воздействие (целенаправленное или нецеленаправлен­ное, прямое или косвенное) приносит бблыпие плоды для педагога и учащихся? Ответ следует неоднозначный: любое вмешательство обу­чающего может иметь позитивные и негативные последствия.

Таким образом, процесс взаимодействия учителя и учащихся довольно сложен. На его успешность влияет целый ряд факторов: возраст учителя; стаж педагогической деятельности; личностные особенности педагога; отношение к выполняемой работе, ученикам и другим членам педагогического коллектива.

Следует отметить что коммуникации учителя в учебно-воспита­тельном процессе затрагивают сразу две сферы: детская среда (школьники) и межличностные отношения в педагогическом кол­лективе. Во многом успешность профессиональной деятельности определяется не только организованностью взаимоотношений с учащимися, но и налаженностью межличностных отношений педа­гога с коллегами по работе, с родителями учащихся.