4. Заключение

Для будущего учителя умение учиться, пополнять свои знания в течение всей жизни не просто важное, но и профессионально значимое умение. К. Д. Ушинский говорил, что учитель живёт только до тех пор, пока он учиться. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель. (15; 86)

Готовность преподавателя к преодолению затруднений в педагогической деятельности является сложной методологической проблемой. Для ее решения требуется рассматривать в интегративном единстве педагогическое мышление и эрудицию преподавателя, его педагогическую направленность и профессиональную интуицию, знания комплекса специальных учебных дисциплин и методики их преподавания, когнитивные и коммуникативные умения и т.п. Результаты исследования убеждают в актуальности темы исследования, соответствуют поставленным задачам. Можно говорить о достижении цели исследования и подтверждении основных положений гипотезы. Теоретически обоснованы условия формирования готовности к преодолению затруднений в педагогической деятельности преподавателей образовательных учреждений России. Выявлены педагогические механизмы, уровни, а также выделены оценочные критерии, по которым можно судить о процессе формирования готовности к преодолению затруднений. Разработана научно обоснованная теоретическая модель формирования такой готовности и экспериментально доказана ее эффективность. Данная работа позволит повысить эффективность формирования готовности к преодолению затруднений у преподавателей.

В итоге можно сформулировать следующие научно-обоснованные выводы.

1. Проблема преодоления профессиональных затруднений рассматривается в психолого-педагогической литературе как многогранный феномен. В современной системе вузовского образования анализируемая проблема актуальна, так как направлена на рост профессионального мастерства преподавателей и обеспечение качества учебного процесса образовательного учреждения.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил определить готовность преподавателей к преодолению затруднений как интегральное состояние личности преподавателя образовательного учреждения, которое характеризуется с достаточной полнотой на основе выделения базовых компонентов - теоретического, психолого-педагогического и практического.

2. Затруднение – это препятствие преподавателя в процессе обучения, то есть психологическое состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности в случае отсутствия условий для его разрешения и, напротив, состояние собранности, мобилизационной готовности, эмоционального подъема, обеспечивающих совершенствование педагогического мастерства, развитие педагогического мышления, профессиональных умений и навыков в случае обеспечения условий для его преодоления. (16) Затруднения в учебно-воспитательном процессе вуза выполняют сдерживающую, стимулирующую и индикаторную функции.

3. При неэффективной на сегодняшний день системе подготовки преподавателей возникают противоречия между возросшими требованиями к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и качествам преподавателей и реальным уровнем педагогического мастерства, что приводит к возникновению затруднений в педагогической деятельности молодых преподавателей.

Ведущими видами педагогической деятельности, где отмечаются основные затруднения преподавателей, являются целевая, содержательная, диагностическая, организационно-методическая, коммуникативная, регулировочная и оценочная.

Доминирующими затруднениями в деятельности преподавателей являются:

- овладение передовым опытом обучения предмету;

- развитие у обучающихся представления целостного двигательного действия;

- приобретение слушателями навыков отработки двигательного действия;

- освоение новых программ; работа со слабоуспевающими.

4. Целостный процесс формирования готовности к преодолению затруднений в педагогической деятельности преподавателей может быть представлен в виде теоретической и технологической моделей как движение от цели к результату, в результате чего достигается необходимый уровень профессиональной компетентности и педагогического мастерства. Теоретическая модель включает также формы и виды педагогической деятельности, показатели уровня готовности, основные направления работы начинающего преподавателя и наставника.

5. Одним из педагогических путей разрешения существующих в учебном процессе вуза противоречий является предложенная в исследовании методика формирования готовности начинающих преподавателей к преодолению затруднений в педагогической деятельности, нацеленная на повышение рефлексии у преподавателей и выполнение плана вхождения в должность, ориентированного на предупреждение возникающих трудностей и их преодоление.

Положительные результаты исследования по проблеме формирования готовности преподавателей к преодолению затруднений в педагогической деятельности позволили внести рекомендации и предложения по реализации экспериментально проверенной авторской методики.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в процесс повышения профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений, но не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования готовности к преодолению затруднений у преподавателей. Здесь предложены лишь некоторые пути решения обозначенной проблемы. Она требует дальнейшего изучения и более глубокого решения на всех уровнях подготовки преподавателей.